童心童趣

【摘 要】在今天這樣一個(gè)包羅萬(wàn)象的商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，插畫(huà)可以說(shuō)是一個(gè)無(wú)孔不入的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，它被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，包括印刷和電子媒體，書(shū)籍，公共機(jī)構(gòu)，商品包裝，電影表演藝術(shù)海報(bào)，企業(yè)廣告，賀卡，T恤等，這些琳瑯滿(mǎn)目的插畫(huà)藝術(shù)不僅擴(kuò)大了我們的眼界，充足了我們的內(nèi)心，帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的遐想空間，也進(jìn)一步為推動(dòng)人類(lèi)的科學(xué)認(rèn)知、文化傳播、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)。而兒童書(shū)籍插畫(huà)中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)起兒童探索未知領(lǐng)域的好奇心，增進(jìn)兒童的智力發(fā)展，使兒童的主觀能動(dòng)性被更早更快的激發(fā)，以達(dá)到兒童健康成長(zhǎng)的目的。文章從兒童書(shū)籍表現(xiàn)形式，兒童對(duì)插圖的心理審美以及兒童插圖所需要的基本要素等方面加以分析。

【關(guān)鍵詞】?jī)和粫?shū)籍；插畫(huà)；設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)論

書(shū)籍插畫(huà)在書(shū)籍中的應(yīng)用，是文學(xué)與繪畫(huà)的完美結(jié)合，是運(yùn)用可視化圖形的形式在書(shū)中來(lái)表達(dá)思想內(nèi)容。所不同的是兒童插圖具有一定的連續(xù)性，展現(xiàn)出故事的發(fā)展和完整的情節(jié)。插畫(huà)在書(shū)籍中具有解釋文字，強(qiáng)調(diào)意圖，補(bǔ)充想法的作用，在書(shū)籍的發(fā)展歷程中一直扮演著重要的角色，它提供信息，以自己獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言，讓讀者對(duì)主題和內(nèi)容可以有一個(gè)更深入的了解，一個(gè)好的插畫(huà)可勝過(guò)千語(yǔ)萬(wàn)言。

其中兒童書(shū)籍插畫(huà)，是眾多插畫(huà)中的重要組成部分之一。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)是最直接、最一目了然，最有成效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)啟迪孩子的思維意識(shí)和心智提供了重要的幫助。兒童讀物的內(nèi)容主要由插圖和文字組成，大多數(shù)兒童插圖的書(shū)籍是以畫(huà)面作為主旋律，文字用來(lái)配合、補(bǔ)充、說(shuō)明插圖內(nèi)容。還有一部分兒童書(shū)籍的插圖和文字分量相當(dāng)，相互補(bǔ)充說(shuō)明對(duì)方，或者雙方表述的內(nèi)容也有創(chuàng)作者的不同理解，但亦表達(dá)了相同的主題。在文字作為主導(dǎo)地位的兒童書(shū)籍中，插圖是擁有突出的審美價(jià)值的。

二、兒童書(shū)籍插畫(huà)的分類(lèi)

兒童書(shū)籍插畫(huà)可以分為三類(lèi)：繪本、插圖和漫畫(huà)。

1、繪本。繪本，英文稱(chēng)Picture Book，類(lèi)似于中國(guó)的“連環(huán)畫(huà)”。這是一種繪畫(huà)為主，兼有少量文字的文本書(shū)籍。“繪本起源于中國(guó)，可能是早期日本將中國(guó)的佛經(jīng)（經(jīng)變圖），繪卷（法華經(jīng)）當(dāng)作繪畫(huà)書(shū)，為了避免與書(shū)籍一詞混淆，后來(lái)使用從日本傳來(lái)的叫法——‘繪本’” [1]以作區(qū)分。兒童繪本圖畫(huà)書(shū)的教育意義逐漸被人們認(rèn)識(shí)，在兒童讀物中的地位也越來(lái)越高。插畫(huà)藝術(shù)家在創(chuàng)作故事的剛開(kāi)始就考究圖片與文字之間的關(guān)系，進(jìn)行二者之間的合成，不再局限于彼此的解釋說(shuō)明，更多的是以插圖為主。始終圍繞著同一個(gè)題材展開(kāi)，隨著翻頁(yè)，故事向前發(fā)展，逐漸深入，使兒童在直觀接受圖片信息的同時(shí)去感受故事的起伏跌宕、悲歡離合，這樣可以給孩子們帶來(lái)更多的想象空間。

2、插圖。插圖，是游弋于文本與文字之間的圖畫(huà)，不同于繪本畫(huà)的連貫出現(xiàn)畫(huà)面，插圖只是用來(lái)解釋說(shuō)明文字的附圖。這些插圖，大致可以分為文學(xué)插圖，科普插圖和期刊插圖三大類(lèi)別。

（1）文學(xué)插圖。文學(xué)插圖的第一步在于對(duì)原著的理解，近而去描繪文學(xué)作品中某段故事情節(jié)的插畫(huà)，比如小說(shuō)插畫(huà)、散文插畫(huà)、詩(shī)歌插畫(huà)、童話(huà)插畫(huà)、寓言插畫(huà)等等。并且還要把握原著的風(fēng)格是奔放豪邁還是婉約細(xì)致，是青春可愛(ài)還是沉穩(wěn)淳樸。因?yàn)槲膶W(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，而美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)。所以文學(xué)作品主要使用語(yǔ)言來(lái)敘述情節(jié)，塑造形象，刻畫(huà)心理，表達(dá)感情；但是插畫(huà)是用生動(dòng)的形象、諧調(diào)的顏色、變化的構(gòu)圖等視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)完成對(duì)故事脈絡(luò)的架構(gòu)、人物性格的塑造。文學(xué)中的插圖強(qiáng)調(diào)了故事沖突中的生活瞬間，這個(gè)瞬間也可能是一般的生活場(chǎng)景或者情節(jié)的高潮。

（2）科普插圖。科普插圖主要是應(yīng)用于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)等科技書(shū)籍中的插畫(huà)，用以補(bǔ)充說(shuō)明文字難以傳達(dá)的視覺(jué)語(yǔ)言信息，幫助兒童更直觀的了解書(shū)中內(nèi)容。科普插圖顯示了真實(shí)的自然世界與社會(huì)生活，使兒童更快更早的認(rèn)識(shí)世界，增長(zhǎng)知識(shí)。科普插圖雖以圖形文字解釋說(shuō)明為主，創(chuàng)作者必須對(duì)所創(chuàng)作的科學(xué)知識(shí)有一定的了解，才能通過(guò)直觀的形象準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀現(xiàn)象，使兒童獲得初步的感性認(rèn)識(shí)，這樣就避免了兒童科普讀物，成為各門(mén)類(lèi)科學(xué)教條的教科書(shū)和參考書(shū)現(xiàn)象。所以，科普插圖除了客觀、精準(zhǔn)、通俗易懂的性質(zhì)外，還應(yīng)該具備趣味性、游戲性、加之設(shè)計(jì)上有別于一般書(shū)籍，顏色鮮艷和文藝性等，并對(duì)所描繪畫(huà)對(duì)象加以適當(dāng)?shù)目鋸垺⒆冃蔚忍攸c(diǎn)。只有這樣孩子們的主觀能動(dòng)性與好奇心才能被激發(fā)出來(lái)，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中能夠注重知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)想象力、開(kāi)發(fā)好奇與實(shí)踐探索能力等。

（3）期刊插圖。期刊是兒童書(shū)籍中重要的組成部分。兒童期刊的基本特征是優(yōu)先考慮以圖為主，文字穿插傳達(dá)知識(shí)和想法，使之更加生動(dòng)，吸引小讀者，并且定期發(fā)行給不同的少兒受眾。所以根據(jù)不同的年齡段，有嬰兒期刊、學(xué)前期刊和兒童期刊等；同時(shí)根據(jù)不同的發(fā)行內(nèi)容，占主導(dǎo)類(lèi)型的是童話(huà)故事，其次是智力故事與綜合類(lèi)故事等。

3、卡通漫畫(huà)。卡通漫畫(huà)相比于其他的插畫(huà)形式，人們尤其是孩子們都喜歡看，不但能帶來(lái)歡樂(lè)和無(wú)限的遐想與憧憬。卡通漫畫(huà)運(yùn)用聯(lián)想、烘托、渲染、象征等手法和簡(jiǎn)潔的風(fēng)格，使畫(huà)面達(dá)到滑稽、風(fēng)趣、詼諧的效果，從而達(dá)到嘲諷對(duì)象的目的，而且在笑過(guò)之后悟出一番道理，讓兒童在開(kāi)心快樂(lè)之余，寓教于樂(lè)，潛移默化地受到深刻的教育。

三、兒童審美心理的發(fā)展

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，審美心理的形成和發(fā)展中，個(gè)人的遺傳因素十分顯著，同時(shí)伴隨著環(huán)境和教育的交叉影響表現(xiàn)出了年齡增長(zhǎng)的量變，心理成熟的質(zhì)變。兒童的審美心理發(fā)展主要經(jīng)歷了幾個(gè)階段，他們都不盡相同，可是又相互關(guān)聯(lián)。歸納為以下幾點(diǎn)：

1、審美心理的開(kāi)端萌芽期（0～3歲）。新生的嬰兒還沒(méi)有審美心理結(jié)構(gòu)，但是具備有產(chǎn)生審美心理結(jié)構(gòu)的生物學(xué)潛質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)審美文化和教育氛圍的影響下，普通兒童已經(jīng)有了審美心理結(jié)構(gòu)和心理潛能的雛形。但是這個(gè)階段早期幼兒的美感表現(xiàn)是不太一致的。末期的時(shí)候大多數(shù)女孩會(huì)稍微突出，表現(xiàn)在著裝上，穿上自己喜歡的衣服會(huì)覺(jué)得高興和喜悅，甚至還有炫耀感。

2、審美心理的初步形成期（3～7歲）。這個(gè)階段的幼兒屬于學(xué)前階段，有了明顯的審美偏愛(ài)。大一點(diǎn)的孩子就開(kāi)始有一般的審美意識(shí)，年幼的孩子還沒(méi)有形成自己的審美意識(shí)，在整個(gè)幼兒時(shí)期兒童是處于審美意識(shí)的分化階段。在這一段時(shí)間中，幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，歡快的舞蹈，自己制作手工。即便如此，他們的審美能力在這個(gè)階段仍然有限，更深刻的藝術(shù)作品是沒(méi)有辦法欣賞的。

3、審美心理的逐步成熟期（7～9歲）。這個(gè)階段的兒童審美相比較于上一個(gè)階段的兒童成熟許多，并且有一定的丑與美的標(biāo)準(zhǔn)，隨后會(huì)逐漸在家庭和社會(huì)的環(huán)境中完善自己的審美意識(shí)，審美感受、審美評(píng)價(jià)、審美欲望和審美理想。

4、審美心理的漸次提高期（9～12歲）。這個(gè)階段的兒童雖然已經(jīng)具備了較為成熟的審美，但是因?yàn)閷徝朗且环N高級(jí)的精神活動(dòng)，對(duì)象不同，感受就不同，在成長(zhǎng)與判斷的過(guò)程中需要不斷否定自我和肯定自我以得到提升，所以?xún)和瘜?duì)于一些不曾接觸過(guò)的事物仍然缺乏認(rèn)知，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)領(lǐng)域也無(wú)法體會(huì)和理解。但是，正如列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò) “人類(lèi)被賦予了一種工作，那就是精神的成長(zhǎng)。” [2] 不可否定的是成長(zhǎng)就是一個(gè)不斷提高自身審美能力的過(guò)程，兒童在發(fā)現(xiàn)矛盾解決矛盾中重復(fù)和豐富著審美想象，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)兒童審美情感的發(fā)展。

四、兒童書(shū)籍插圖設(shè)計(jì)的要素

通過(guò)分析兒童的審美心理的發(fā)展，我們總結(jié)出一些兒童書(shū)籍插圖設(shè)計(jì)元素：

1、形象的生動(dòng)性。兒童的性格單純爛漫，自由自在，在他們的幻想世界中一切皆有可能。他們相信童話(huà)，崇拜英雄，憎惡惡勢(shì)力。從他們的直覺(jué)出發(fā)，不喜歡描述自己所處的世界是千篇一律的，更習(xí)慣以強(qiáng)烈的主觀感受去理解生活，用想象力對(duì)現(xiàn)實(shí)世界做二次加工。所以在創(chuàng)作兒童書(shū)籍插畫(huà)的形象時(shí)應(yīng)該打破固有思想，創(chuàng)作出生動(dòng)有趣的形象，盡可能的接近孩子的審美品位。如果兒童能完全融入所讀書(shū)籍的內(nèi)容中，那么書(shū)中的形象會(huì)成為他們的好朋友，與他們交流甚至共同進(jìn)步。此時(shí)，平面單一的空間在孩子的思想中會(huì)成為三維立體的空間，認(rèn)知的過(guò)程變得相映成趣，這時(shí)插圖的設(shè)計(jì)也就取得了成功。

2、角色的人格化。可能也只有兒童才能把普通的事物看作是不尋常的存在，沒(méi)有內(nèi)在本質(zhì)的分辨能力，認(rèn)為動(dòng)植物之間只有形狀和顏色的差異。所以經(jīng)常是接觸到或者看到一個(gè)熟悉的動(dòng)物，或者玩偶就認(rèn)為是自己的朋友，與其交流，玩游戲。很多少兒書(shū)籍把握住兒童的這一性格特點(diǎn)，在書(shū)中設(shè)置角色都人格化了，讓它們帶領(lǐng)小讀者進(jìn)入各類(lèi)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)孩子在看書(shū)時(shí)有了陪伴，就不覺(jué)得無(wú)聊。兒童往往以自己的經(jīng)驗(yàn)、閱歷與非人類(lèi)的東西做類(lèi)比，這是一種正常的兒童心理特點(diǎn)。當(dāng)創(chuàng)作者了解了這些心理特征后，在兒童書(shū)籍插畫(huà)的造型設(shè)計(jì)中，將最不可能具有生命的物體都會(huì)描繪成是有活力的。

3、色彩的鮮明性。色彩是兒童書(shū)籍插畫(huà)中的重要組成因素，因?yàn)閮和膶徝佬睦硖攸c(diǎn)與年齡的限制，他們更偏好顏色鮮艷的視覺(jué)體驗(yàn)，因?yàn)檫@類(lèi)色彩對(duì)他們有較強(qiáng)的感染力。在兒童的繪畫(huà)作品中，我們可以看到很多的原色與純色，這是兒童最有把握最有信心的顏色。因此，兒童讀物插圖也應(yīng)該大膽使用豐富的色彩，利用強(qiáng)烈的反差，吸引孩子們的注意力。

4、設(shè)置的游戲性。兒童最喜歡做游戲，這是我們眾所周知的，如果我們把這種游戲性帶入兒童書(shū)籍插畫(huà)設(shè)計(jì)中會(huì)對(duì)孩子更有吸引力。在玩耍中，兒童扮演自己喜歡的角色，體驗(yàn)幻想中的世界。根據(jù)兒童的生理心理特點(diǎn)，創(chuàng)作書(shū)籍插畫(huà)中的游戲性要更傾向于引起兒童的興趣，讓他們有參與感，同時(shí)在玩耍中建立自信心，學(xué)知識(shí)。比如可以涂涂抹抹的書(shū)籍，目的就是讓兒童在觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)他們的情感技能，獲得創(chuàng)造性的美的熏陶。兒童書(shū)籍插畫(huà)設(shè)計(jì)中的游戲性，能使孩子們的思考能力得到鍛煉，使他們的感知、聯(lián)想、思維能力獲取全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的不同年齡層次有不同的心智、生理的特征，了解不同階段的兒童的不同審美心理發(fā)展，創(chuàng)作出來(lái)的書(shū)籍插畫(huà)會(huì)帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾囵B(yǎng)審美能力；把握兒童書(shū)籍插圖設(shè)計(jì)的不同要素，能夠讓他們感覺(jué)到快樂(lè)，愉悅，并不是為了看書(shū)而看書(shū)，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，讓他們輕松快樂(lè)的接受知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的插畫(huà)家可以將自己的感情完美的融合進(jìn)自己的作品中，并以?xún)和芾斫獾男问奖磉_(dá)出來(lái)。只有那些還保持著童心童趣的插畫(huà)家才能創(chuàng)造出受孩子們喜愛(ài)的作品。兒童書(shū)籍插畫(huà)的這種藝術(shù)形式區(qū)別于其他藝術(shù)最重要的一點(diǎn)是，它所關(guān)心和服務(wù)的對(duì)象是單純好奇的孩子，正是這一點(diǎn)，使得圖像特征的語(yǔ)言，總是跟隨孩子們的興趣在不斷變化。不僅如此，其重要功能還在于用圖像的方式呈現(xiàn)出對(duì)兒童的希冀、關(guān)愛(ài)和教育，展示出我們所處的這個(gè)時(shí)代包含的真、善、美，這是兒童美術(shù)創(chuàng)作的宗旨，也是兒童書(shū)籍插畫(huà)設(shè)計(jì)的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳敏.兒童書(shū)籍插圖[M].浙江大學(xué)出版社，2006.

[2]周冠生.審美心理學(xué)[M].上海文藝出版社，2005.