淺述怎樣提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

【摘 要】在新課改的背景下，本持著以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，老師的主導(dǎo)作用頗為重要。作為一個(gè)老師就應(yīng)該提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。以化學(xué)教學(xué)為例，化學(xué)本是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的自然科學(xué)課程，更應(yīng)從學(xué)生情感出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，啟發(fā)學(xué)生探索研究學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中推行情感化、生活化、啟發(fā)化的新理念。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中化學(xué)教學(xué)；情感化教學(xué)；生活化教學(xué)；啟發(fā)化教學(xué)

1、引言

什么是新課改？這是我們每一個(gè)老師都應(yīng)該想清楚的問(wèn)題。新課改對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，要從以前那種老師全部仔細(xì)講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變到要自己看書(shū)學(xué)習(xí)、剖析知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于我們廣大老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難題，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)自己教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該精確到分秒計(jì)算，更要從各個(gè)方面考慮到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，新的課堂模式使得課堂更加的活躍，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加多，難免會(huì)有學(xué)生趁機(jī)會(huì)無(wú)視學(xué)習(xí)，使學(xué)生的紀(jì)律性更差和放縱化，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式厭惡。在這個(gè)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課改模式下，我們更應(yīng)該提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持“實(shí)用性和有效性”的教學(xué)原則[1]，我們必須本著從情感上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)，再以我們這個(gè)龐大的生活圈為背景，最后達(dá)到學(xué)生能夠從一個(gè)知識(shí)的啟發(fā)推出其他知識(shí)點(diǎn)的效果。

2、情感教學(xué)法

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金提出的情感教學(xué)方法對(duì)我們當(dāng)前化學(xué)教學(xué)有著重要的啟示作用。我們常說(shuō)興趣是孩子最好的老師，就是我們學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是一種積極向上的態(tài)度。如果孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某個(gè)科目特別感興趣，而對(duì)其他科目不喜歡，這就導(dǎo)致了孩子偏科，在某一個(gè)科目上特別拔尖，而其他科目就慘不忍睹。下面我就著重講講化學(xué)教學(xué)中怎么建立學(xué)生對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)。高中學(xué)生處于一個(gè)心理變化階段，對(duì)外界條件特別敏感，我們老師的一點(diǎn)點(diǎn)的不注意都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大地影響，所以筆者認(rèn)為老師首先要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行細(xì)心的關(guān)注，只要我們注意了學(xué)生變化著眼于自己對(duì)學(xué)生相處細(xì)節(jié)，這樣老師在學(xué)生內(nèi)心的形象是好的。一個(gè)老師在學(xué)生心中建立了一個(gè)和藹易親近的形象，這樣讓學(xué)生至少不會(huì)因?yàn)槔蠋焸€(gè)人原因而不喜歡化學(xué)，也有可能就是學(xué)生對(duì)自己的喜歡而愛(ài)上化學(xué)，進(jìn)一步我們可以在自己課堂上喚起學(xué)生的喜愛(ài)。處于高中階段的學(xué)生特別是高三學(xué)生壓力都特別大，所以在課堂上盡量是讓學(xué)生處于放松狀態(tài)，達(dá)到讓學(xué)生上化學(xué)課就像“玩”了一節(jié)課，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W的好，更重要的是學(xué)的輕松，久而久之學(xué)生就會(huì)特別期待上化學(xué)課。

3、生活化教學(xué)

化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科與我們的生活是緊密相連的，我們生活中吃、穿、住、行沒(méi)有哪一樣是與化學(xué)無(wú)關(guān)的。在我們化學(xué)教學(xué)方面我們可以用身邊一些常見(jiàn)的現(xiàn)象導(dǎo)入我們的主題，下面筆者要以一個(gè)例子來(lái)詳細(xì)說(shuō)明。取“二氧化硫性質(zhì)及作用”這個(gè)題目為例，在講一種物質(zhì)的時(shí)候，我們的模式都是從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行講解，而如果我們?cè)谥v課的時(shí)候就這樣直接的講解二氧化硫的性質(zhì)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥乏味，學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)不牢靠，我們不妨用下面的方法引入課堂。

教師新課導(dǎo)入：先向?qū)W生展示一組美麗的草原、森林風(fēng)景圖片和歷史建筑照片，在呈現(xiàn)被酸雨侵害過(guò)后的面目全非的草原、森林圖片和建筑照片。然后學(xué)生觀(guān)察圖片，通過(guò)兩組我們生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)酸雨危害的感慨：酸雨是怎么形成的？帶著懸疑轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

在我們講解完這個(gè)題目時(shí)，我們可以放映一些關(guān)于酸雨的段視頻，讓學(xué)生更深入地明白這堂課上的內(nèi)容，并倡導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境。

4、啟發(fā)化教學(xué)

什么是教育？教育就是知識(shí)的傳遞，通過(guò)啟發(fā)式的渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)，否則課堂就成為知識(shí)灌輸?shù)钠脚_(tái)?！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法”。在知識(shí)的獲取方面學(xué)生自己通過(guò)探究而掌握的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師灌輸掌握的程度[2]。下面筆者還是以一個(gè)小例子來(lái)說(shuō)明，還是取“二氧化硫性質(zhì)和作用”的題目。

A題 （1）教師引導(dǎo)：類(lèi)比二氧化碳與水的反應(yīng)，思考二氧化硫是否與水反應(yīng)？如果反應(yīng)又生成什么？

（2）學(xué)生思考：發(fā)生反應(yīng)，生成了酸。

（3）教學(xué)意圖：通過(guò)舊知識(shí)的啟發(fā)，分析新的知識(shí)。

B題 （1）教師引導(dǎo)：二氧化硫于水反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)、判斷依據(jù)？根據(jù)二氧化硫中硫的化合價(jià)為+4價(jià)，推測(cè)二氧化硫是有氧化性還是還原性？

（2）學(xué)生思考：從化合價(jià)變化角度，展開(kāi)討論，判斷是否為氧化還原反應(yīng)。

（3）教學(xué)意圖：通過(guò)已掌握的“從化合價(jià)分析物質(zhì)的氧化還原性”知識(shí)點(diǎn)遷移，達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。

在這個(gè)過(guò)程中我們啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)過(guò)的知識(shí)自己探究問(wèn)題，自己解決問(wèn)題和得出結(jié)論。

5、結(jié)語(yǔ)

在怎樣提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面的方法還有很多，我們還可以從很多方面出發(fā)尋找有效的方法?？偠灾P者自認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量我們可以從情感、生活出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，打造一個(gè)好玩有趣而又有效的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秉德，李定仁.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991：75.

[2]王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)：化學(xué)1[M].南京：江蘇教育出版社，2009.