應用導向下的外貿(mào)英語教學模式構建

【摘 要】本文的應用與傳統(tǒng)意義上的語言應用仍有區(qū)別。從專業(yè)外語教學的角度出發(fā)，須建立起外語知識與專業(yè)崗位之間的契合形態(tài)，從而在支撐各專業(yè)技能的施展中來體現(xiàn)出自己的應用性。建立在應用導向下的外貿(mào)英語教學模式，首先需要需要解決一個問題，即厘清應用導向的內(nèi)涵。該內(nèi)涵可以從傳統(tǒng)應用導向、當前應用導向、崗位應用導向上來解讀。在此基礎上，教學模式構建需要圍繞著：強化教師教學意識、完善課程教學形式、提升跨專業(yè)的互動，以及增大實踐教學比例來進行。

【關鍵詞】外貿(mào)英語；應用導向；教學模式；構建

針對外貿(mào)英語教學模式的討論，近年來日益展開。作為從事外貿(mào)英語教學的人員，筆者也深刻體會到該課程實施教改的緊迫性。實踐表明，在傳統(tǒng)教學模式下，很難調(diào)動起學生的學習積極性。之所以呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)狀，可歸因于：學生往往將外貿(mào)英語與大學英語等同起來，從而為學習一門外語而學習它。可見，拘泥于學理層面的學習意識，當然會感到枯燥乏味。似乎這一切都根源于學生的學習意識方面，實則不然，這實則在于課程教學忽視了應用導向而造成的。

那么什么是應用導向呢。筆者認為，這里的應用與傳統(tǒng)意義上的語言應用仍有區(qū)別。從專業(yè)外語教學的角度出發(fā)，須建立起外語知識與專業(yè)崗位之間的契合形態(tài)，從而在支撐各專業(yè)技能的施展中來體現(xiàn)出自己的應用性。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對應用導向的理解

建立在應用導向下的外貿(mào)英語教學模式，首先需要需要解決一個問題，即厘清應用導向的內(nèi)涵。從現(xiàn)階段相關文獻的探討中，似乎都未結合崗位需求來給予界定，而是正如上文所提到的拘泥于語言應用層面。因此，以下有必要對這一問題繼續(xù)展開討論。

具體而言，對應用導向的理解可在以下三個方面展開：

（一）傳統(tǒng)應用導向。所謂傳統(tǒng)應用導向便是上文多次提到的語言領域的應用問題。不難理解，外貿(mào)英語首先以外語語言形態(tài)呈現(xiàn)出來，它與漢語之間產(chǎn)生了顯著的差異性。由于目前大學生在基礎教育階段就以英語作為第一外語，使得他們在大學階段英語學習的任務在于增大詞匯量，并提高聽說能力。然而需要指出的是，傳統(tǒng)應用導向仍可以在大學公共英語中實施，從而若作為外貿(mào)英語教學的唯一規(guī)定，則將降低專業(yè)英語功能定位。

（二）崗位應用導向。不難知曉，崗位應用導向與大學生未來的工作環(huán)境和崗位素質(zhì)相關聯(lián)。對于工作環(huán)境而言，需要使他們對涉外崗位情景有所了解，并建立起感性認識。對于崗位素質(zhì)來說，則包括崗位技能和崗位意識。就崗位技能方面，則包括上上面的閱讀能力，還函蓋了日常交際、寫作等能力。這里還需要指出，隨著企業(yè)對員工自主學習能力的重視，培養(yǎng)學生借助外貿(mào)英語知識來深化專業(yè)學習的能力和意識也顯得十分必要。

二、理解基礎上的教學目標定位

在以上理解基礎上，外貿(mào)英語教學目標可定位于以下三個方面：

（一）傳統(tǒng)應用導向下的目標定位。將外貿(mào)英語單純看作是一門外語教學的目標定位，實則可以從該課程教學目標的界定中來獲得目標定位。將外貿(mào)英語內(nèi)容區(qū)分為詞匯、語法、閱讀、聽說、寫作等5個方面，又存在著各自分版塊的教學目標。因此這里的目標定位包括：使學生掌握必要的外貿(mào)英語詞匯，并形成一定的閱讀、聽說和寫作能力。從中可以發(fā)現(xiàn)，上面的定位都是從總括層面來構建的，并沒有考慮到校本要求環(huán)節(jié)。可見，這也是目前諸多高校未能充分挖掘出外貿(mào)英語功能的原因之一。

（二）崗位應用導向下的目標定位。崗位應用導向可以說一個開放的體系，這以崗位需求與市場環(huán)境變化之間的關系有關。因此，將這里的教學目標收斂于某一具體的環(huán)節(jié)上顯得不太實際。從而，只能在提升學生崗位素質(zhì)這一大范疇下來建立目標定位。上文，已經(jīng)從崗位技能和崗位意識兩方面進行了問題討論。這里主要談一下情景教學問題。目前，外貿(mào)英語教學仍突出課程知識傳統(tǒng)，而忽略了對未來涉外崗位環(huán)境的適應性培養(yǎng)。可見，在崗位應用導向下需要在這方面下工夫。

三、目標驅動下的教學模式構建

根據(jù)上文所述并在目標驅動下，教學模式的構建可從以下四個方面展開。

（一）強化教師教學意識。無論教學模式如何優(yōu)化，首先需要解決教師的教學意識問題。與傳統(tǒng)意義上的崗位意識不同，這里已不再討論職業(yè)操守、奉賢精神等原則性問題。而是能夠主動、自覺的將外貿(mào)英語教學與其它專業(yè)課程相聯(lián)系。并且從中拓展出，根據(jù)學生未來崗位需要，來創(chuàng)新情景教學方面的模式。可見，在本文開篇之時所指出的學生學習態(tài)度問題，在很大層面上根源于教師的被動教學使然。關于如何強化，則依靠集體教研和一系列績效管理辦法來推動。

（二）完善課程教學形式。完善課程教學形式是基于現(xiàn)有教學模式上的，從需要完善的地方來看：增強學生基于工作崗位的應用練習則十分必要。從具體的實施來看，可以將小組合作學習形式引入其中。根據(jù)班級學生性別比例，將班級學生均衡分為若干個小組。從而，在小組范圍內(nèi)通過不同角色扮演，來深化對外貿(mào)英語與涉外崗位需求之間的認識，并在小組范圍內(nèi)建立起學生主動使用外貿(mào)英語知識的意識來。另外，通過播放有關視聽資料也是需要關注的方面。

（三）增大實踐教學比例。由于大學階段已經(jīng)在大一期間開設的大學公共英語，這就能為外貿(mào)英語的開展提供更多的實踐教學機會。從現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀來看，許多高校都未能開設實踐課程，即使存在也局限于課堂范圍內(nèi)（如上文提到的小組合作學習）。為此，應專門為該課程制定實訓大綱，并在校本要求下增強學生在涉外崗位練習上的感性認識。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。誠然，對于本文主題的討論還可以從其它方面進行，但筆者仍在獨特的視角下進行了有益的探索。

四、實證資料

廣東省2013屆高校畢業(yè)生就業(yè)供需見面會外語、外貿(mào)類、涉外類、管理類專場在廣外舉行，共有160多家企業(yè)到場招聘，共提供4000多個崗位，共吸引約7000學子競聘。到場的主要以外貿(mào)公司、教育培訓機構等中小型企業(yè)為主。記者發(fā)現(xiàn)，由于國際金融危機、歐債危機等影響，涉外企業(yè)專場招聘會，外語、外貿(mào)等涉外類崗位同比銳減1/3。盡管如此，招聘會上，外語類尤其是西班牙語等小語種類專業(yè)卻一枝獨秀，十分吃香。小劉告訴記者，小語種專業(yè)找工作基本沒壓力，因為學習這方面的畢業(yè)生不多，找工作時一般都占有“主動權”。

以上說明，外貿(mào)英語惟有在支撐學生專業(yè)技能發(fā)揮上才能顯示出其價值來。因此，建立與崗位需求的教學模式刻不容緩。通過專業(yè)課程的崗位適應性，來增強外貿(mào)英語與崗位需求的融合度。關于這一點，應引起同行們的重視。

五、小結

本文認為，這里的應用與傳統(tǒng)意義上的語言應用仍有區(qū)別。從專業(yè)外語教學的角度出發(fā)，須建立起外語知識與專業(yè)崗位之間的契合形態(tài)，從而在支撐各專業(yè)技能的施展中來體現(xiàn)出自己的應用性。建立在應用導向下的外貿(mào)英語教學模式，首先需要需要解決一個問題，即厘清應用導向的內(nèi)涵。該內(nèi)涵可以從傳統(tǒng)應用導向、當前應用導向、崗位應用導向上來解讀。在此基礎上，教學模式構建需要圍繞著：強化教師教學意識、完善課程教學形式、提升跨專業(yè)的互動，以及增大實踐教學比例來進行。最后，文章權當拋磚引玉之用。

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