基于新課程改革背景下的生物課有效教學模式的研究

【摘 要】隨著新課程改革的深入發展，通過與之前傳統的生物教學模式進行比較，如今在生物課堂上對學生在課堂上主體地位的確立與凸顯，衡量課堂的標準突破以往那種學生背會多少特征分類的局限，將側重點放在學生生物素養的培養，與此同時培養學生了解世界與認識自然的能力。針對當前生物教學過程當中所存在的諸多問題，究其原因除了教學理念和考核機制的影響之外，還受到確立的教學模式的重要影響。在此背景下，本文通過對傳統教學模式的有效改變，以便順利實施生物教學改革，從而讓生物教學當中讓新課程改革真正落到實處，相信本文對相關課題的研究有著一定的借鑒作用。

【關鍵詞】新課程改革；生物課；教學模式；研究教學

隨著新課程改革在我國教育體系中的不斷深化，教師在此背景下通過學習而逐漸的成長與進步，實施新課程的關鍵因素則是教師，立足于學習認同新課程理念的基礎上，對新課程改革過程當中所面臨的問題不斷的克服，對教學改革的新道路不斷探索，將重點放在教學手段與教學方法的改革，通過對課堂教學改革的不斷深化，使得整個教學過程優化，將課堂教學的質量與效率切實提高，在教學過程中真正將新課改落到實處，確保有效性教學。而將學習結果、學習體驗以及學習速度包含其中的學生學習這是保證有效性教學的落腳點。由于立足于新課程改革的生物教學則是重點突出面向全體學生，做到學生正確的價值觀和情感態度的形成，積極主動的做到對發展能力的培養與知識結構建構，從而做到對學生科學素養的提高，相信本文對相關課題的研究有著一定的借鑒作用。

一、當前生物教學的現狀

為更為有效的在生物課程上實施新課程改革，這就有必要對于當前生物教學的現狀有著清晰的了解，總的來看，當前生物教學現狀主要體現在以下幾點：

一是學生聽課顯得比較累，交作業也顯得比較困難。通過對整個生物教學過程進行分析，我們能夠時刻感受到學生抱有極其嚴重的消極情緒，對于所學的課程并沒有引起學生的足夠興趣，而這就導致學生在課前不積極主動的預習，聽課也經常開小差，交作業也顯得比較困難。有著相當一部分的學生甚至認為可以對生物課的課程減少，還有一部分感覺生物課的學習只是玩而已。對于學生心理上所存在的障礙如果不能做到克服與正視，這就無從談起對生物教學任務的完成。

二是學生創新能力不足，相對應的創新意識也不強。教師在之前傳統的生物教學過程當中，往往是明明白白、詳詳細細的將課程向學生講解，憑借“填鴨式”的將知識灌輸給學生，而這樣的模式下的生物教學則會出現講臺上教師神采飛揚、眉飛色舞的講課，而講臺下面的學生昏昏欲睡，思想與注意力早就不知道到哪去了。長此以往，使得學生對知識被動的接受，而開動腦筋思考的機會特別少，對于學習當中積極主動提出來的問題，也沒有幾個學生去對答案積極探求。

三是受到過多探究因素的影響，導致教師的觀念變化顯得比較慢。教師按照新課程標準的相關要求，這就使得選取的課堂教學方式更多的是屬于探究式，由于探究式的教學方式能夠做到讓學生由傳統的被動性學習方式往探究式學習方式上轉變。從現實情況來看，由于相當一部分的教師受到思維定勢的制約，這就導致將“講明白”做出更多的考慮，而相對來說，對學生提供充分的自由討論、質疑、表達以及探究問題的機會顯得特別少，不能在疑難解釋的過程當中讓學生借助于集體、小組或者個人等多種形式，更不能說是讓學生面臨實際問題進行解決的時候提供相應的指導。比如在生物實驗教學的環節，在傳統模式指導下的教師比較少的實施探究實驗，往往在舊的教材當中也絕大多數的屬于驗證性的實驗，教師也只是確保正確順利的驗證實驗，而在新課程理念指導下的生物課有效教學模式不僅僅局限于將探究精神貫穿于整個實驗的當中，積極引導學生對探究性實驗有效開展，而且在這一過程當中，還必須要讓教師自身具備實驗設計的能力，使得教學過程當中為學生提供實驗設計指導產生有利的作用。探究有著比較寬泛的內涵，這不僅僅在實驗當中予以體現，還可以在平常的教學過程當中予以體現。從這可以了解到，實施新課程理念指導下的生物課有效教學模式對教師屬于一個比較嚴峻的挑戰，在教學過程當中的每一步都必須經過自己的慢慢摸索。

四是有著比較多的活動，使得組織課堂顯得比較累。由于當前生物課是屬于大班上課，通常一個班級當中有著多達六十多個學生。在探究實驗課上，如果放開讓學生進行實踐，從熱鬧程度來看，教室內氣氛就如同菜市場一樣，這樣就使得學生全身心的投入到探究活動當中，甚至有些時候都忘記時間。有些學校領導對課改不理解往往還覺得教師是“放羊”，這樣的情形讓教師也后怕。不管怎樣學生的實踐活動終究往理論的高度升華，教師在實踐過程當中要做到讓學生將手中的探究停止，做出必要的小結和指導，而教師要想做到讓學生對探究活動暫停，教師的做法就是將分貝提高，可是學生并不能將情緒調整到升華狀態，這就肯定讓教師感覺累。

五是有著單一的教學評價，對傳統有著比較強的依賴性。由于在傳統的教學評價體系當中依然依據傳統方式實施，這就導致僅僅對定量評價高度重視，對于分數過于看重，而對于學生的品德、創新能力、操作技能、創新意識以及學習態度等諸多方面的評價予以忽視，教師往往只是通過學生的考試成績來人為的對學生實施排隊、分類以及劃等，對于教學評價所具備的管理功能充分強調。而這樣做的后果則是教師獨攬教學評價，學生就失去積極性與主動性評價，往往也比較容易產生厭學情緒，不能夠很好的理解概念，相對來說，也有著比較差的使用與記憶詞匯、術語，相應的也會對于其中一部分的學生學習積極性造成極大的挫傷。

二、基于新課程改革背景下的生物課有效教學模式的構建

一是生物課堂教學改革的理想選擇就是探究教學。由于在教學改革的過程當中，其出發點絕對不知識局限于教學模式上，從歷史淵源來看，究其原因，實施新課程改革的最終目的就是要讓所培養的新型人才必須具備一定的生物發展意識與綜合能力，絕對不是在傳統教學模式下的那種高分低能型的人才。基于這樣的教學目的進行分析，那么教學目的達到的最為直接途徑則是通過對探究式教學模式的選擇，有鑒于此，這就導致勢在必行在生物教學當中對探究性教學實施。根據大家的了解，生物學科這門課程是屬于理性學科，這就導致有著特別強的邏輯關系與相互關聯存在與生物學科的知識體系當中，不管是生命的遺傳變異與起源，還是環境意識，或者是認識整個世界上所存在的生物，都會存在著一條生命的規律。而我們通過對傳統意義上的課堂進行研究，則是對學生的背誦餓識記等內容過多的強調，而對于培養學生動手操作能力與生物能力忽略。基于當前積極推進的新課程改革的條件下，對于所面臨的這一誤區肯定要對其進行糾正，在實施教學的過程當中必須要做到對學生的積極探究能力培養，通過對探究教學模式的有效運用，積極引導學生借助于生物知識領域范疇之內對一種潛在的知識鏈的尋求，在一定情況下將這種知識鏈逐步升華成為學生自身的一門必備修養，從而實現為我國的建設進程努力培養出一大批真才實學的人才。從這就能夠了解到，在教學過程當中必須要借助于探究式教學來對學生的科學認識意識與理性思維能力培養，做到對學生的綜合能力和生物素養的有效培養。

二是通過對學校這個社會實踐活動基地的有效利用，讓學生加速鞏固所學知識。要想做到對學生的科學素養的有效提升，使得學生的實踐能力得到有效增強，促進學生的自我完善，喚起學生的社會責任感，學校所采取的比較合理的方式則是通過與社會各個方面合作協作，建立起諸如“某某生態園”、“鉆頭廠”、“井下特車大隊”以及“某某社區物業站”等這些“社會實踐活動基地”。在實施教學的過程當中其中有著一種高效的方法就是要做到把“社會實踐活動基地”所擁有的所有資源充分利用起來向教學提供服務。比如在“某某生態園”當中，通過組織學生參觀生態園，這樣就能夠做到讓學生對于植物的生態系統、調節激素等了解。學生通過考察學習，就能夠將有效的運用課本上的“植物激素調節”知識點，以便做到對很多學生所觀察到的現象予以解釋。例如對低濃度的生長素類似物則是對落花落果現象有效預防；為讓葡萄有著更多的側枝獲得更多的花穗，則去除頂端優勢；使用高濃度的2，4-D噴灑在果園當中進行除草；在西葫蘆所擁有的無限生長型這項技術這是對頂端優勢的充分利用等。這樣的實踐學習活動勢必會提供豐富素材與奠定良好基礎為之后學習生態系統，而且在這一過程當中，也為學習群落與種群，生態系統穩定性以及生態系統功能與結構提供便利的條件。

三是憑借小組之間、班級之間競賽活動的開展，將知識點予以總結歸納，從而能夠讓學生對知識點加深理解。比如要想讓學生對植物細胞有絲分裂的各個時期的特點深入了解，筆者就曾經通過在班級上對于記憶口訣編寫競賽的方式的使用，從而總結評選出最佳關于這一知識點的口訣，從而方便學生對知識點記憶。而這樣的口訣則逐步往別的班級所推廣。筆者還通過足足動態過程知識點人員演示比賽，要各個班級在創意演示的過程當中選取自己所拿手的相關知識點，教師只大致指定給范圍。而在演示比賽當中，其中獲得最佳演示將的則是減數的分裂這個知識點。在這一演示過程當中，其中有八個女孩子分別組成四對，前兩對的身高都是160cm，其中的一對是長頭發，另外一對是短頭發，后面的兩對的身高都是150cm，通常其中的一對是長頭發，另外一對是短頭發，首先是在講臺上凌亂的站著分別是160cm與150cm的一個長頭發、一個短頭發四個學生，隨后另外在講臺下的剩余的四個學生上臺來與之前的四個女生相對應的背靠背站在一起，這一過程就模仿復制染色體；接著兩對160cm的學生相互靠近，兩對150cm的學生相互靠近，這一過程就代表著同源染色體聯會；緊接著在講臺的中央排著四對女孩子，之后兩對150cm的分開，兩對160cm的分開，而在臺子的每側都僅僅只有一對連著的150cm與一對160cm，而這就體現出同源染色體分離。

四是通過有效利用寬容以便做到對隱性分層教學的激勵與喚醒。基于教學的實際效果來看，其中不能逃避與隱瞞的則是有著必然的現象就是有著差異性存在與學生索取知識的過程當中。而在這一過程當中，則必須投入更多的精力予以考慮做到對教師的人文素質和教學能力來對后進學生的自信和斗志喚醒，以便在生物課堂上能夠讓后進學生最自己的獨特魅力和個性風采充分展示。在之前的研究來看，分層教學與因材施教則是談論最多的領域。可是筆者覺得對這些領域所做的探討也僅僅是屬于泛泛之談，而對于具體的教學模式和操作步驟尚未談及。根據筆者的觀點來看，必須要做到小心謹慎、細心揣摩具體的分層教學和因材施教的操作流程，如果稍微不注意，好不夸張的說，往往會造成不可磨滅的打擊和傷害給中學階段這個比較敏感年齡階段學生。有鑒于此，筆者認為，基于當前的課堂模式背景下，其中比較科學的就是有效的結合自主學習和小組合作，而且學生由于各自的程度不同，要想做到對相應程度不同的課堂任務完成，而相應的結果輕松獲得之后，還必須給他們相應的留恰當的練習題，憑借與教師或者是優等生相互之間的交流討論，這樣就導致有著更多群體的學生能夠對成功的成就和喜悅體驗，更進一步對交流障礙突破，以便建立起相應的自信心。

結 語

總而言之，不管哪種教學模式絕對不屬于固定不變，這就導致教師能夠按照自己的教學實踐做出相應的選擇，以便做到最大化的課堂效果實效的實現。基于教學實踐來看，要緊密貼合學生學情和教師自身性格傾向，加之學校所處的環境與地域，按照當前課程改革的目標和精神要求，銳意進取，勇于開拓，筆者相信必定會獲得有效成功的生物教學課堂模式。

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