校本要求下的大學(xué)英語教學(xué)的體系探究

【摘 要】若任由傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)延續(xù)下去，將不利于大學(xué)英語課程的功能發(fā)揮。在整體視閾下來完成教學(xué)改革，則首先需要解構(gòu)出大學(xué)英語的教學(xué)體系來。眾所周知，關(guān)于體系的解構(gòu)可以從不同分類標(biāo)準(zhǔn)下來進(jìn)行。“一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校”成為了校本要求的核心，這也構(gòu)成了大學(xué)英語教學(xué)的拓展目的。在此基礎(chǔ)上，高校可以圍繞著：課程功能定位、教學(xué)重點(diǎn)定位、教學(xué)手段定位，以及考核形式定位等四個方面展開大學(xué)英語教學(xué)體系的改革和優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；校本要求；教學(xué)體系；優(yōu)化

作為公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語一般在大學(xué)一年級開設(shè)。從目前各高校實(shí)施的狀況來看，教學(xué)效果并不太理想。其中，部分學(xué)校為了應(yīng)對大學(xué)英語過級指標(biāo)，已將該教學(xué)當(dāng)成了過級培訓(xùn)課來實(shí)施。對于大學(xué)英語課程而言，若任由這種教學(xué)形態(tài)延續(xù)下去，不僅將使該課程陷入一種尷尬的境地，也不利于大學(xué)英語課程的功能發(fā)揮。這里就存在著一系列的問題需要厘清，從而在全面改觀當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。第一個問題便是，大學(xué)英語教學(xué)的路徑指向是什么；第二個問題則是，大學(xué)英語教改的著眼點(diǎn)是什么。對于前者而言，除了遵循現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)而外，還應(yīng)切合學(xué)校的實(shí)際需要（校本要求）。對于后者而言，應(yīng)在整體視閾（教學(xué)體系）下來完成教學(xué)改革。這兩個方面的解讀，也正是本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對大學(xué)英語教學(xué)體系的解構(gòu)

在整體視閾下來完成教學(xué)改革，則首先需要解構(gòu)出大學(xué)英語的教學(xué)體系來。眾所周知，關(guān)于體系的解構(gòu)可以從不同分類標(biāo)準(zhǔn)下來進(jìn)行，而本文則在教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)果等三個環(huán)節(jié)來展開。

（一）教學(xué)目的方面。前面已經(jīng)指出，大學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上除了應(yīng)遵循教學(xué)大綱的要求外，還應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際需要。對于前者比較好理解，那么如何來理解后者呢。筆者認(rèn)為，結(jié)合本校本校實(shí)際更為突出的是結(jié)合專業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際。可以這樣來看，每所高校都有自己的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，并在長期的發(fā)展中形成了具有特色的專業(yè)群分布，以及學(xué)生的就業(yè)也存在著傳統(tǒng)領(lǐng)域。諸如，建立起工科學(xué)生在崗位中查閱英文文獻(xiàn)的能力，以及經(jīng)管學(xué)生在崗位中與外方人員交流的能力，都應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位。

（二）教學(xué)結(jié)果方面。這里的教學(xué)結(jié)果可以理解為，針對大學(xué)英語教學(xué)的評價機(jī)制和利用。所謂“利用”可以理解為，借助評價結(jié)果開控制下一階段教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，各高校都建立了較為完善的教學(xué)評價體系，通過學(xué)生評教、教師評教的形式而展開，但卻沒有充分利用這一信息來優(yōu)化教學(xué)，這不能說不是一種失誤。

二、解構(gòu)下的校本要求定位

“一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校”成為了校本要求的核心，這也構(gòu)成了大學(xué)英語教學(xué)的拓展目的。根據(jù)上文的解構(gòu)，以下將從四個方面建立起校本要求的定位來。

（一）課程功能定位。在高校普遍開展教改的背景下，大學(xué)英語課程的功能定位也應(yīng)給予拓展。從定位方向來看，應(yīng)與本校專業(yè)群之間形成融合。這種融合一方面與其它專業(yè)課程相融合，也應(yīng)與該專業(yè)學(xué)生未來的崗位需要相聯(lián)系。特別對于后者，目前大學(xué)生群體對于大學(xué)英語不太重視，其中一個原因就在于該課程與他們的專業(yè)相隔離，難以形成學(xué)習(xí)英語與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意識，從而導(dǎo)致了現(xiàn)階段一系列的教學(xué)困境。

（二）考核形式定位。前面已經(jīng)對現(xiàn)行考核形式提出了異議，但這里也面臨一個問題，在創(chuàng)新考核形式時需要多部門的聯(lián)動，即建立起教務(wù)處、系部、英語教學(xué)部門之間的聯(lián)動。因此，在增強(qiáng)可操作性的前提下，可以嘗試優(yōu)化現(xiàn)行考試的分?jǐn)?shù)構(gòu)成體系。

三、定位驅(qū)動下的教學(xué)體系構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，以下將從四個方面進(jìn)行教學(xué)體系的構(gòu)建。

（一）課程功能定位方面。關(guān)于課程功能定位，是遵循校本要求的第一個步驟。對此可以從兩個途徑分別來構(gòu)建：（1）由英語教學(xué)部門與核心專業(yè)所在系部建立起合作機(jī)制。之所以強(qiáng)調(diào)“核心專業(yè)”，在于它一般是引領(lǐng)專業(yè)群的專業(yè)，根據(jù)它來進(jìn)行大學(xué)英語體系建設(shè)將具有很強(qiáng)的適用性。（2）由英語教學(xué)部門根據(jù)會商結(jié)果，提煉出教學(xué)體系的優(yōu)化思路。不難看出，第二步是十分關(guān)鍵的。

（二）考核形式定位方面。為了降低考核形式創(chuàng)新的難度，可以從調(diào)整分?jǐn)?shù)構(gòu)成上下工夫。目前，大學(xué)英語的教學(xué)考核主要來自于期末測試分?jǐn)?shù)。其中，學(xué)生的綜合成績又由試卷成績和平時成績構(gòu)成。因此，在不改變這一傳統(tǒng)的情況下，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將聽說測試、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀測試成績，按比例納入到平時成績的“綜合表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，這樣就能起到優(yōu)化考核形式的作用。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。不可看出，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)體系的改革和優(yōu)化是一項(xiàng)艱巨的工程，其不僅需要打破人們對它的傳統(tǒng)認(rèn)識，還需要根據(jù)校本要求來提升它的功能表現(xiàn)。因此，筆者將在今后的工作中不斷深化對這一課題理解。當(dāng)然，筆者也從獨(dú)特的視角下對文章主題進(jìn)行了探討。

四、實(shí)證分析

這里以經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象。目前大學(xué)教育過于注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后卻很難適應(yīng)工作崗位的需要；同時，學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位與外方進(jìn)行工作洽談時，常會出現(xiàn)與之在溝通上的障礙。上述兩個方面的信息來源，歸于筆者與同事們所做畢業(yè)生問卷調(diào)查的反饋結(jié)果。難于適應(yīng)工作崗位以及與客戶溝通障礙的原因之一，就是基于畢業(yè)生英語口語交際能力的缺乏。具體而言，每期的大學(xué)英語課程都須安排英語口語交際能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)中，應(yīng)以經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)中的工作過程為導(dǎo)向。針對不同專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行有目的的訓(xùn)練：（1）如在大一第一學(xué)期，主要圍繞未來崗位工作過程，設(shè)計(jì)出一系列具體的場景。讓學(xué)生有機(jī)會扮演不同的角色（如：中方員工、外方客戶、外方海關(guān)人員），教師也應(yīng)參與角色的扮演，并起到重要的協(xié)調(diào)作用；（2）在大一第二學(xué)期，在完成了上一個學(xué)期的口語訓(xùn)練后，應(yīng)著重培養(yǎng)他們與外方人員在英語口語交際上的高級能力，即：商務(wù)談判。在針對商務(wù)談判的英語口語訓(xùn)練時，教師應(yīng)事先選取適合的議題。這里需要把握幾個原則：（1）議題的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)具有普遍性；（2）預(yù)先布置，讓各組學(xué)生能有所準(zhǔn)備；（3）談判訓(xùn)練中，教師應(yīng)及時就英語單詞給予提示。

盡管以上是以經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為主體的，但其中的應(yīng)用思路仍然適合于其它專業(yè)的學(xué)生。不可否認(rèn)，任務(wù)型教學(xué)在目前大學(xué)英語教學(xué)中還存在著系統(tǒng)性缺陷，但相信在同行的努力下，在教輔部門的支持下將切實(shí)推進(jìn)該模式的應(yīng)用。

五、小結(jié)

本文認(rèn)為，若任由傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)延續(xù)下去，將不利于大學(xué)英語課程的功能發(fā)揮，同時也將使該課程陷入一種尷尬的境地。在整體視閾下來完成教學(xué)改革，則首先需要解構(gòu)出大學(xué)英語的教學(xué)體系來。眾所周知，關(guān)于體系的解構(gòu)可以從不同分類標(biāo)準(zhǔn)下來進(jìn)行。“一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校”成為了校本要求的核心，這也構(gòu)成了大學(xué)英語教學(xué)的拓展目的。在此基礎(chǔ)上，高校可以圍繞著：課程功能定位、教學(xué)重點(diǎn)定位、教學(xué)手段定位，以及考核形式定位等四個方面展開大學(xué)英語教學(xué)體系的改革和優(yōu)化。

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