角色扮演法在《大學生創業教育》教學中的應用

【摘 要】角色扮演法是將現實生活中可能出現的情況參與劇本，要求學員在劇中扮演特定角色，目的讓學生演練如何處理創業中實際的問題。表演結束，全班討論和評價而進行的一種實踐性教學活動。

【關鍵詞】角色扮演法；創業教育；教學

一、角色扮演法簡介

角色扮演是美國精神病學家Moreno于1960年創建的一種社會心理技術，即使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色行為，這一技術已經廣泛地應用到教育、管理、醫療等各個領域。

班杜拉的社會學習理論認為，大多數的人類行為都是通過模仿和觀察學會的，人們通過觀察了解到新行為如何操作，在日后的情景中，這一編碼信息就能成為行動的向導，角色扮演法是一種進行模仿與觀察的學習方法。

通過角色扮演，學生可以在不受威脅的模擬情景中學著應付接近真實生活的狀況，同時還可以獲得同學的建議和善意的批評，有助于學員采用別人提出的建設性意見或好主意，恰當地應對現實生活中的種種問題。

（一）角色扮演的步驟如下：1.準備：制定“角色扮演”教學計劃，編寫劇本，描述每個角色要扮演的情況。2.介紹角色扮演的目的。選出參加演出的學生，其他學生當觀眾。給參加角色扮演的人員時間，幫助他們排練。3.表演：自愿參加角色扮演的學生在規定時間內表演。4.結束：在教師的指導下，學員寫下角色扮演的結果，將結果與課程的目的結合起來。最后，由角色扮演者自己說出什么地方表演的好，什么地方還有待提高。

（二）角色扮演法的利弊對比

角色扮演法是創新教學方法的一種，注重教學的啟發性和師生的互動交流，能最大限度地激發學生的學習積極性和創造性，將其應用于創業教育中，有許多可取之處，當然也有一定劣勢，下表即可見一斑。

同時，角色扮演法的教學過程控制很重要，教師功底尤為重要。角色扮演法能夠活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，有助于學生對所學知識的理解與消化；在整個教學過程中，能高度體現“教師主導，學生主體”的教學原則，有助于建立新型的師生關系，即師生平等互動探求知識的關系。

二、角色扮演法在《大學生創業教育》教學中的應用

（一）《大學生創業教育》課程性質與教學特點分析

《大學生創業教育》是系統介紹創業理論、創業知識、創業技能等，使學生對創業有全面深入的認識。因此，要求變革滿堂灌的教學模式，為學生進行創造性學習開拓思路。改革純灌輸式教學，采用參與性、啟發式，體驗式教學，變成以學生為主體，以學生主動探索、投入、體檢的學習過程，充分調動與發揮學生的學習積極性。而角色扮演法、頭腦風暴法、小組討論等正是《大學生創業教育》最適合用的教學方法。

（二）角色扮演法在《大學生創業教育》教學中的案例介紹

角色扮演案例

——該雇傭我的親戚嗎？

基本狀況：

你的沙發廠辦得不錯。你想雇傭一名銷售經理，以便自己脫身出來管理生產。你的一個曾在當地政府部門任職過的堂弟知道了你的打算，向你提出要求，要你把這份工作給他。你怎么辦？

業主：知道自己的堂弟因為違反紀律已被免職了一段時間。再說，你的心里已經有了銷售經理的合適人選。你確實不想用你的親戚。但是，你該怎樣拒絕他的要求呢？同時還要考慮不雇傭他的后果。

親戚：手頭非常拮據，需要錢送孩子上好點的學校。但也知道他的堂兄原則性很強。自己也知道必須努力工作，而且已經準備好了向他表明愿意努力工作的打算。

課堂運行步驟如下：

1.準備階段：在準備階段中教師的任務是：（1）確定角色扮演類型。（2）確定角色及角色扮演學生。（3）控制整個角色扮演的的進程。（4）對整個過程進行時間掌控和積極關注。在準備階段學生的任務是：（1）熟悉并知道仔細選擇職工的重要性。（2）知道一般企業需要哪些人員（3）能夠迅速安排好角色。

2.介紹與實施階段；在介紹與實施階段教師的任務：（1）為整個角色扮演過程制定規劃，介紹—分組—角色分配—演練—總結評價（2）設計必要的空間，每個小組在不同區域進行角色扮演。在介紹與實施階段學生的任務是：（1）明確如何實施整個過程（2）分工合作，熟悉角色，扮演好角色，表哥與老板之間的角色踹摩。（3）做出結論：錄用還是不錄用，理由何在？討論出小組意見。

3.評價與反饋階段：各組表演者，觀察者分別評價角色扮演的優勢與不足并分析原因，提出改善意見。教師要注重評價學生在認識水平、能力提高等方面的變化，在此階段要注意采用多元評價機制，個人評價、小組評價與教師綜合評價相結合，教師要引導學生采取積極的態度參與討論和評價。評價內容包括：（1）準備充分否？（2）扮演角色符合要求否？（3）扮演是否入情入理？（4）場景布局是否符合扮演要求？等等。

三、結論

在《大學生創業教育》教學過程中，角色扮演法可以在多個章節中采用，學生要成功地扮演好每一個角色，會主動積極去理解背景材料，掌握相關知識，熟悉創業過程中的真實場景。有助學生提升應變能力、表達能力與角色模仿能力。對于教師而言，可以適當準備好視覺教具，在精心備課的前提之下，讓學生通過主動介入教學活動的方式參加學習，并讓學生通過接觸未來創業會遇到的問題來培養學生的創新思維與創業意識，提升解決實際問題的能力。

【參考文獻】

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