淺談運用工業化思維構建優質高效課堂

【摘 要】優質高效的課堂需要科學化的管理手段，在實際的教學準備及實施過程中，教師應如何通過科學化的管理思想來提高教學效果呢？本文認為充分運用工業化的管理思維到教學準備及實施的各個階段，充分運用工業化的質量管理及精細化管理思維于教學中能夠充分有效地提高課堂教學效果。

【關鍵詞】高效課堂；工業化思維

課堂教學是學校和教師向學生實施教育的工作的核心環節，在實際的教育教學過程中，只有牢牢抓住課堂這一核心陣地，充分的做好教學過程的管理，才能夠充分發揮課堂的最大效益，使學生在課堂中有獲得最大的收獲。筆者認為應當把課堂當作一件工業化的產品，我們要盡最大可能做到優質高效，不斷滿足學生“客戶”發展的需求，同時，我們要充分的運用工業化思維的精髓打造優質高效的課堂，將工業化的思維運用到課堂的設計中，通過科學化的過程管理及方案設計來保障優質高效課堂的實現。

一、每一堂課就是每一位教師所打造的一件產品

葉圣陶先生曾經說：“教育是農業，不是工業。”他的意思說教育就像農業生產一樣，需要一個春播夏耕秋收冬儲循序漸進的過程，不能像工業那樣把學生當作產品，批量化、標準化生產。同時，不少專家對于目前學校的工業化管理提出否定的看法，他們認為工業化的管理會導致培養不出創新的人才，工業化的管理沒有尊重學生的個性，不利于學生的發展。

當然，筆者提出工業化的思維來管理課堂并不是把學生當作產品，而是將我們的課堂當作產品來看待，我們每一位任課教師是這件產品的制造者，每一堂課就是教師所生產出來的一件產品，而這件產品面對的“客戶”便是學生。

二、充分運用工業化思維來提升課堂教學效果

（一）運用工業化的質量管理思維確保課堂教學效果

課堂作為一件產品，它的質量也是十分關鍵，如何最大限度的發揮這件產品的功效，防止他成為一件殘次品，充分的運用工業化的質量管理顯得尤為重要。

美國的質量管理專家，戴明提出了PDCA循環，它能使任何一項活動有效進行的一種合乎邏輯的工作程序，改進和解決產品的質量問題。主要包含：P：計劃（Plan） D：實施（Do） C：檢查（Check） A：總結改進（Action）。

筆者認為在課堂教學中也可以使用戴明環進行循環的改善來解決提高課堂教學質量的問題。課堂教學包括課堂教學的設計階段、課堂教學的實施階段、課堂教學的檢驗階段、課堂教學的改進階段。

1、教學設計及實施階段

（1）轉變傳統的教學觀念。我們在日常的教學過程中要充分的考慮到學生的差異性，轉變傳統的教學觀念，針對不同類型的學生我們要采取不同教學方法、手段、內容。筆者在實際的教學過程，會針對學生來自于不同專業、基礎等不同的情況，適時地調整教學內容和教學手段。

（2）課程教學的同時做好學生的心態輔導。心態是做好任何一件事情的前提，學生的心態問題沒有解決好，再好的教學內容和再先進的教訓手段都是徒勞的，俗語云：“磨刀不誤砍柴工”，我們要在關注教學課堂的同時要解決好學生的心態問題，要拿出一定的課堂時間重點做好學生的學習心態輔導。筆者在實際教學過程中，會在每學期開學以及課程結束安排一個專題進行學生心態的輔導，包括對課程的學習的意義、學習方法、正確的學習態度等，解決學生在學習上存在的心態問題。

2、教學檢驗階段。教學檢驗是對每堂課效果的評估，為了進一步的增強課堂效果，筆者認為每一堂課結束后應該進行自我的教學檢驗，通過自我教學總結和與聽課的學生互動交流進行效果的檢驗。

筆者認為在進行教學檢驗的過程中應當重點關注以下三個問題：

（1）本堂課聽課學生的反饋情況如何？

（2）本堂課的存在哪些問題需要改進？

（3）本堂課有哪些方面的優點是值得借鑒的？

3、教學改進階段。這個階段主要是針對教學檢驗階段所發現的問題進行原因分析并尋找改善方案，我們可以充分運用工業化管理中的魚骨圖法、問題數法等常用的分析手段，尋找課堂效果沒有達到預期目標的深層次原因，并根據分析結果進行教學改進計劃的制定和實施，通過實際的教學結果并再次進行教學改進方案實施的驗證，對不足之處再次進行完善，進行多個教學改善的PDCA循環，最終實現教學效果的改善。

（二）運用工業化的精細化管理思維提升課堂教學效果

精細化管理是源于發達國家（日本20世紀50年代）的一種企業管理理念，它是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。

1、備課的精細化。每一位任課教師在上課前，每堂課的每一環節以及要達成的目標必須是清楚而精細的，不能是籠統的。課堂教學的各個環節必須充分發揮學生的主體性，讓學生主動學習，不斷鼓勵和引導學生。這主要體現在精細化的課前準備、精細化的課堂教學。在實際的教學準備中，只有統籌好教學內容、學生、教師在教學活動中的關系，才能組織精細化教學。筆者認為首先是備教材，教師要對教學內容要進行深鉆，要對重點難點要有充分的把握，設計好深入淺出、易于學生接受的教學方法。其次是備學生，老師要充分的考慮到學生的差異，要與學生做換位思考，要站在學生的角度去思考教學內容、方法和手段。精細化的課前準備還包括學生對學習內容的準備。核心是以學生為本，注重幫助學生學會自學。

2、課堂教學精細化。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。突出“精講多思”，講到什么程度，要做到收放自如，突出“學生參與式課堂”，在課堂上要讓學生多放手、多擴展，實施創造性、開放性教學，充分調動學生的多種感官去理解好掌握知識點，讓課堂真正成為“學習”的課堂；“授人以魚不如授人以漁”，在進行課程講授的同時，要教給學生具體的學習方法，要讓學生高效地獲取知識。筆者認為一堂課成功的關鍵很大程度上取決于教學方法的選擇，好的教學方法是使教學過程達到優化的一種推動力，所以教師應該要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，激發和發展學生探索、求知的內在動機。教師還要善于創設情境、設置認知沖突，學生的認知沖突是學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。同時，尊重每一個學生的人格，對學生教育要有愛心和耐心，允許學生在學習和個體發展上存在差異，并能根據這種差異搞好因材施教。

運用工業化的思維來打造課堂只是為我們改善課堂提供一種科學化的思維方式，真正的要運用好工業化思維，還需要在實際的教學工作中不斷的總結和探索。工業化思維促進了人類社會的大發展和大繁榮，筆者認為工業化思維能夠解決人類發展的大問題，也必將能夠解決我們提高課堂效果的問題，只要我們樹立正確的觀念，將產品的“零缺陷”作為奮斗的目標，不斷思考，充分運用工業化思維的精華來服務于課堂，服務于整個教育教學中，一定能夠提高課堂的教學質量，在實際的教學過程中不斷地提高教學水平。

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