淺析影響教師身份認同的因素

【摘 要】教師身份認同貫穿于教師整個職業(yè)生涯，它直接影響教師對所教學科，學生，在課堂上使用的教學方法的理解與態(tài)度，是教師從自身出發(fā)對于自己職業(yè)的認知與歸屬，以及自我價值實現(xiàn)程度的評價。影響教師身份認同的因素主要有社會情境下的外部因素和教師自身因素兩個維度，對于這些因素的分析有助于我們深入理解教師身份認同在教師職業(yè)發(fā)展中的重要性及其作用。

【關鍵詞】教師；身份認同；影響因素

教師對自身身份的認同決定了教師如何看待自己的職業(yè)，如何在教育教學過程中不斷提升自己以適應新課程改革對教師的要求。教師身份認同的建構并不是一個穩(wěn)定的、一成不變的過程，而是隨著教師周圍外部和內(nèi)部環(huán)境變化而不斷變化發(fā)展的。任何外在因素對教師角色的期望都容易使教師迷失對自我身份的認同，然而由于教師在教學中處于主導地位，因此教師對于自身身份的主觀能動性的認同至關重要。影響教師身份認同的因素復雜多樣，本文主要從社會情境下的外部因素和教師自身因素兩個維度進行分析。

一、社會情境下的外部因素

教師首先是一種社會性角色，在社會環(huán)境下生存，不可避免的受到社會情境的制約。隨著社會的發(fā)展，對教育的重視程度越來越高，社會對教師角色的期望也越來越高。在現(xiàn)代社會中，教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，更是崇高道德的化身，全面發(fā)展的人才，教育教學改革的主力軍。新的時代賦予教師全新的角色定位，教師要在教學實踐中成為反思者，創(chuàng)新者，研究者。總而言之，外在的社會教師角色期待極易使教師個性在教育教學過程中逐漸迷失，從而對自身的身份認同產(chǎn)生混亂。

影響教師身份認同的社會情境因素主要有文化差異，教育政策，校外環(huán)境，學校教學環(huán)境等等。這些社會情境下的外部因素并不是穩(wěn)定不變的，而是隨著社會的發(fā)展而不斷地變化著，因此教師的身份認同也跟隨著這些外部情境因素的變化而發(fā)生改變。

教師來自不同的地域，有著不同的文化背景，他們對自身的身份認同有著自己的認知與感受。但在與同事的交往過程中，教師會受到來自不同文化環(huán)境的教師對待身份認同的觀念的影響，此外，教師工作地所在的地域文化環(huán)境以及學校內(nèi)部文化環(huán)境也會影響教師對自身身份認同的建構。在有著濃郁文化學術氛圍的工作環(huán)境下從事教學工作，教師更容易的受到來自外部文化環(huán)境的影響，從而影響自身的身份認同。

同樣地，教育政策的改革也會影響教師的身份認同。隨著時代的發(fā)展，教育政策也在不斷地變革中，教師無法完全擺脫教育政策的影響而獨立自主的教學，教師的教育教學實踐是在教育政策的約束下進行的，因此教育政策中對教師的定位，對教師角色的定位，對教師的期待等等都會影響教師對自身的身份認同。

校外環(huán)境也在很大程度上對教師的身份認同產(chǎn)生著影響，它主要來自社會和家長對教師的認知與期待，當今社會將教師角色定位為全方位發(fā)展的人，教師要有崇高的職業(yè)道德，無私奉獻的精神，通識知識，先進的教育教學理念等等，家長對教師更是寄予厚望，他們把自己的孩子送進學校，就是期望通過教師的教育使子女成才。然而教師才是工作在教育教學一線的人，只有他們才能夠真實準確地了解教學與學生的現(xiàn)狀，社會和家長并不能夠完全正確的把握教學的動態(tài)。因此，社會及家長對教師角色的定位就會與教師對自身的定位產(chǎn)生沖突，從而教師面臨著對自身身份認同的危機。就學校內(nèi)部教學環(huán)境而言，主要有學校文化，教學資源，教師隊伍等。學校是教師直接進行教育教學實踐的場所，對教師身份認同起著至關重要的作用。良好的學校文化環(huán)境會為教師提供一個充滿學術氣息的工作氛圍，先進的教學資源會為教師提供一個科學合理的教學實踐平臺，優(yōu)秀的教師隊伍會為教師提供一個相互學習的教育環(huán)境。這些因素都將潛移默化的影響教師對自身的身份認同，在良好的學校文化環(huán)境，先進的教學資源，優(yōu)秀的教師隊伍的影響下，教師會汲取優(yōu)點彌補自己的不足，從而更好的投入到教學實踐中，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

二、教師個體因素

教師身份認同是教師對自己職業(yè)的認知與感受，是在教學過程中不斷建構，不斷改變的。隨著教師教學經(jīng)驗的逐漸豐富，教師自身對待教師這一職業(yè)以及教育教學活動會有更加深刻的認知，從而也會影響自身的身份認同。教師在自己的職業(yè)生涯中有著自我完善的愿望，總是希望通過自己的努力成長為一名優(yōu)秀的教師，因此教師的身份認同也會受到教師個體的的專業(yè)知識、個性特征、職業(yè)期望、情感意志和態(tài)度等方面的影響。相比較社會情境下的外部因素而言，教師個體因素對教師身份認同的影響更加深入和穩(wěn)定，對于教師整個職業(yè)生涯的作用更加明顯。因此，在教育教學過程中要充分重視和發(fā)揮教師的個體主觀能動性，以幫助教師形成合理的身份認同從而有效的發(fā)揮教師在教學中的主導作用。

教師個體的專業(yè)知識對教師身份認同的建構有著非常重要的影響。教師個體的專業(yè)知識貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，支配著教師的教學觀念與行為。大多數(shù)教師在成為正式的教師之前都受過專業(yè)的系統(tǒng)的學科教學知識，教育學以及教育心理學知識的培訓，這些專業(yè)理論知識的學習直接影響著教師未來的教學實踐工作。在實際的課堂教學中教師運用所學的專業(yè)知識指導自己的教學，在教學的過程中又逐漸的建構自身的身份認同。當然，教師專業(yè)知識對自身身份認同的影響并不是一成不變的，它隨著教師知識與經(jīng)驗的不斷積累也隨之發(fā)生改變。

教師的個性特征也會影響教師身份認同，不同個性特征的教師有著不同的教育價值觀念。教師的教育實踐活動其實就是教師個性特征的外在體現(xiàn)，積極向上的教師會以飽滿的熱情投身于教育事業(yè)，在教學中不斷學習新的知識，努力改進自己的教學。而消極的教師則會被動的按照學校的要求進行教學，從來不主動建構自己的身份認同。因此，教師個性特征在很大程度上影響著教師身份認同。作為教師應該培養(yǎng)積極，主動的個性，要善于運用先進的教學資源完善自己的教學，在教學實踐中不斷地進行反思。

教師職業(yè)期望也是影響教師身份認同的一個重要內(nèi)因，教師的職業(yè)期望直接決定了教師對待教學工作的態(tài)度。從新手教師到成為經(jīng)驗豐富的教師，教師在自己的教學實踐中逐漸改變著對教師職業(yè)的期望，從而直接影響了個體身份認同的建構。教師職業(yè)期望主要包括對自身社會地位的期望，對自己教學工作的期望以及對自我價值實現(xiàn)程度的期望。教師在教育教學過程中受到來自社會、學校、家長對教師職業(yè)的外部期望以及自身期望的雙重影響，在建構自我身份認同的過程中會不可避免的產(chǎn)生沖突與矛盾。這就要求教師自身加強自我職業(yè)期望的認知與歸屬感，從自身的教學實踐出發(fā)，形成合理的職業(yè)期望。

教師的主觀情感意志與態(tài)度對其身份認同的建構有著非常重要的影響。一些研究表明，積極的情感意志與態(tài)度有助于教師形成合理的身份認同，在教育改革實踐中充分發(fā)揮自己的作用。相反的，消極的情感意志與態(tài)度則阻礙了教師身份認同的建構，在教學過程中極易產(chǎn)生身份認同危機。教育變革的實質(zhì)是教師的變革，只有教師積極主動的投身于教育變革中，并在此過程中分享自己作為一線教育工作者的教學經(jīng)驗，我們才能實現(xiàn)有效的教育變革。教師如果將自己獨立于教育變革之外，只是將自己封鎖在課堂教學的小環(huán)境里，我們的教育就不會取得進步。因此，教師情感意志與態(tài)度對建構教師身份認同有著極為重要的意義。

總體來說，不斷變化的教育政策，校外環(huán)境，學校教學環(huán)境以及教師專業(yè)知識，個性特征，教師自身的職業(yè)期望和情感意志與態(tài)度等因素從內(nèi)外兩個維度深刻的影響著教師身份認同。在教育教學實踐中，教師要積極獲取外在因素對教師身份的合理認同，更重要的是從內(nèi)在主動建構自身的身份認同，做出能夠切實改進教學工作的改變，才能夠真正實現(xiàn)合理的教師身份認同。

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