從構建嶄新學習方式角度談如何提高語文教學實效性

【摘 要】“自主、合作、探究”是新一輪基礎教育課程改革倡導的嶄新學習方式。因此，我們要樹立新的理念，學習新課標，全面實施新課程，努力構建“自主、合作、探究”的學習方式，從而提高語文教學的實效性。

【關鍵詞】自主學習；合作學習；探究學習

新一輪基礎教育改革是一場空前的教育革命。因此，我們要樹立新的理念，學習新課標，實施新課程，構建“自主、合作、探究”的學習方式，使課堂不再是教師單獨表演和學生被動靜聽的場所，而成為師生間進行對話、交往、溝通和探究學問的互動舞臺，從而提高語文課堂教學效率。

一、為什么要倡導“自主、合作、探究”的學習方式

（一）實施的必然性

1、實施素質教育的必然要求。一定的課程內容需要相應的學習方式與之相配合，學習方式是由課程目標、課程內容決定的。新的語文課程標準順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性，特別重視人文素養和人文精神的培養。被動、封閉、接受性的學習的方式不可能培育出創新精神、實踐能力、人文素養、人文精神。因此，新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。

2、學習方式內在邏輯的客觀要求。如果說創新實踐活動，在客觀上要求學生應是自主的探究的主體，強調了學生個人在學習過程中的獨立的價值，那么，合作則體現了現代創新實踐活動的特點。現代社會是一個緊密相關的世界，現代創新實踐是一種集體智慧的交融，沒有合作，也就無所謂創新，因為創新是以承認個人的差異性為前提的，也就是說，如果在創新實踐中不能對個人的差異抱有一種寬容的態度，創新本身就失去了存在的客觀可能性。因此，就學習方式的內在邏輯看，“自主、合作、探究”的學習方式是一個完整的體系。

（二）實施的可能性

1、倫理基礎。陶行知先生在實踐他的生活教育理念的過程中指出：創造是每個人能夠做到又必須做到的事情。因此，創新決不僅僅是科學家在實驗室里做的那些神秘莫測的事情。創新活動是人的生命活動的本質，是人的生命活動的必然要求，創新是人的生活的一種渴望，因為生命只有在創新中才有意義。

因此，“自主、合作、探究”的學習方式實際上是整個國家創新體系的一個構成部分，是國家對未來人才的基本要求。如果缺乏必要的倫理支持，即使我們的學校能在種種束縛和困擾中艱難地實施創新教育，那么，竟由這樣的教育孕育的具有“創新精神的人”，也可能成為“新異類”，而受到傳統的社會機體的排斥。

2、教育技術的支持。首先，課程管理體制應有一種保障機制：教師和學生能夠自主地參與課程的開發，把“學什么”的權利交還給學生；學校和教師應有自主選擇教材的權利；教師應有開發語文教育資源的自主性；學生與課程文本應是一種互動的關系，而不是被動接受“別人已經編定的課本”。這一點對于視語文教科書為圣經的現有課程制度是一個巨大的挑戰。其次，語文教師應切實樹立學生主體的觀念，應把自己置于與學生平等對話的地位，但教師應成為平等對話的引導者。

二、怎樣構建“自主、合作、探究”學習方式

（一）自主學習

1、培養學生自主學習能力，首先應保證學生自主學習的時間。教師要牢固樹立“課堂屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。語文學習，應放手讓學生在課前進行預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動使用工具書的習慣，養成一邊讀一邊想的習慣。例如在教學《南京長江大橋》一課時，先引導學生進行預習，通過閱讀自己解決以下問題：⑴作者是什么時侯來到南京長江大橋的？⑵遠看南京長江大橋是什么樣子的？⑶作者在正橋上看到了什么？聽到了什么？這些問題弄明白了，課文的內容也就理解了一大半。這樣，既培養學生的自主學習能力，又能精簡教學中的一些內容，以便更有效地突出教學重點。遇到解決不了的問題，拿到課堂上解決。學生帶著問題上課，注意力集中，學習興趣更加濃厚，教師能針對學生帶著的問題進行教學，更有針對性。

當然，在課堂上的主導應“導到為止“，切不可繁瑣分析，疲勞訓練。40分鐘的課堂學習時間，應保證學生自主學習時間不少于25分鐘。同時，可以考慮適當減少”教“的課時量，每周增加一節自主學習課時，讓學生自己去讀書思考，去廣泛閱讀課外讀物加強知識積累。

2、讓學生自主學習，要給予學生自主思維的空間。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學生的合作者、鼓勵者、引導者，要摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗；同時教師要注意運用延遲評價，啟發學生作充分的、廣泛的思考，為學生個性的發展及進行創造性學習提供條件。這樣，在課堂上讓學生自己去學、去積極思考，教師只是“向導”、“路標”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學生在自學、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”，學生的思維空間得到了最大的拓展。

3、培養學生自主學習能力，還應把學習方式的選擇權還給學生。教師長期硬性規定學生學什么，怎么學，大大地壓抑了學生的自主意識，造成了學生習慣性地按照教師的“吩咐”機械操作，形成了學習效率極度低下。因此，教師應放手再放手，還給學生學習方式的選擇權，讓自主學習能力的培養落到實處。

（二）合作學習

1、組建合作小組。開展合作學習是以小組為單位進行的。因此，組建合理、科學的合作學習小組是有效開展合作學習班的前提。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作學習小組時，教師首先尊重學生自己的意愿，以2—6人為一小組，按學習成績好、中、差進行搭配，讓學生先自由組合；在這基礎上，教師再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當的調配，從而將一個班級建成若干個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。

2、選好小組長。小組長可以讓各小組自己選擇，也可以輪流當。小組長主要任務是主持小組活動，按小組學習要求，組織好本組操作、交流、討論、爭辯、總結、匯報等活動，尤其是注意調動學困生的積極性，提高小組合作學習的整體水平。

3、認真設計討論提綱。安排小組討論，教師一定要認真設計討論提綱，并注意不同問題用不同的方法。要突出重點的問題，突破難點的問題，發現規律的問題。例如《十里長街送總理》一文主要寫人們對周恩來總理的尊敬和愛戴，文中有這樣一句話：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠一棵洋槐樹，焦急而雙耐心地等待著。”這個句子中的重點詞語是“焦急、耐心”。教學時，我就提出這樣的問題：“這兩個互為矛盾的詞為什么要連在一起用呢？”，讓學生圍繞這個問題，進行分組討論、交流，這樣學生不但理解了這兩個詞的意思，讀懂了課文還發展了思維能力

4、重視小組匯報。各小組自主學習討論以后，要選派一個代表在全班匯報，鼓勵發表不同意見。小組匯報與教師點撥有機結合起來。要培養學生學會傾聽別人意見，學會欣賞同學的學習成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵自己。

（三）探究學習。探究性學習對教師的主導作用有了更多的要求，主要體現在引導學生探究的過程中，教師要善于激趣、設疑、啟導、鼓勵、幫助、調節。教學中要給學生充分的學習和探究的時間和空間，并盡可能為每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功的體驗的機會。教學中，要承認學生個別差異的客觀存在，提倡不同學生達到不同標準。尤其是對一部分主體參與度較低的學生，通過個性化教學，增強他們的自信心和尊心，獲得進步的動力，從而使學生的探究能力都得到提高。

在小學語文教學中實施“探究學習”的方法有多種多樣。有社會調查研究類。如《家鄉水污染的狀況及原因分析》。有觀察記錄研究類。如《家鄉的集貿市場》等等。