計算機網絡技術專業教學模式改革

【摘 要】計算機網絡技術人才培養模式改革是一項系統工程，實現工學結合、校企合作，探索“教學做”一體化的教學模式，是促進教學質量不斷提高的重要措施。

【關鍵詞】人才培養模式轉型；教學模式改革；教學做

包頭輕工職業技術學院人才培養模式全面轉型以來，一直倡導教學模式改革：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。“教學做”一體的教學模式適應高職教育特點，體現以學生為主體的先進教學理念，將實踐教學與理論教學有機結合，在培養學生的操作技能和理論知識的同時也培養了學生的創業能力和創新能力。

1、“教學做”一體化教學模式的構建

1.1 硬件條件的建設

建設集教、學、做于一體的一體化教學場所，是實施一體化教學的硬件保障，是實現教學模式轉變的重要條件。主要應從以下幾方面入手：1）要有真實的職業氛圍，購置必需的教學實訓設備，教室的布局、設備的擺放、室內環境等要體現職業特色；2）要注重一體化教室功能的開發，將專業教室建設成為融講解、實訓、實驗、考工等于一體、能承載理論與實踐一體化教學的教學工廠模式。3）要引進企業文化，將企業氛圍融入到教室和實訓室，營造企業崗位化工作環境，使學生在校期間就能感知企業精神，促進職業意識和素質的養成。

1.2 軟件建設

1.2.1構建一體化的課程體系。課程體系的構建應按照職業崗位和職業標準，有機整合專業的課程，以突出職業本位、強化技能訓練、提高學生就業能力為目標。要深入行業和企業進行調研，對學生所學專業相應的職業崗位和任務進行具體分析，明確教學目的和培養目標，基于工作過程構建課程體系。要準確把握工作任務與課程搭建的對應關系，分析產業、行業、職業、職業崗位群、職業崗位能力，合理定位培養目標，將培養目標轉化為課程目標。課程構建按照崗位所需的知識、能力、素質結構劃分不同的模塊，同時要考慮專業本身課程體系的科學性，還要充分研究重點行業、大型企業的崗位特點，把行業、企業、崗位所需的新知識、新工藝、新規范納入到課程體系中，實現學校課程體系與區域經濟及企業、行業的對接。綜合來講必須改革目前的課程內容、教學計劃和教學大綱。要實現“教學做”一體化教學模式，顯然就目前的課程內容來看，缺乏相應的技能訓練，許多知識實用性不強，理論過深，課程結構不合理，基礎課、專業基礎課占的比重過大，學生死記硬背的東西過多，制約了學生的思路。雖然口頭上強調加強實踐教學，強調學生動手能力的培養，但由于課程內容、課程結構、教學計劃的安排造成課程多、課程緊、無法開展教學實踐，更談不上有充足的時間去研究“教學做”一體化教學模式的改革。

1.2.2 構建一體化教材和教學標準。教材是教學內容的載體，進行一體化教材的編寫，要依據崗位能力和職業技能鑒定標準，注重教材的實用性和有效性。實用性，即以職業為本位，以能力為標準，結合企業生產實際編寫教材內容。有效性，即所編教材在教學運用中要做到知識、技能、標準、效果的對接。要準確把握好相互銜接和遞進的教材內容，要明確知識和技能的切入點、任務和任務引導、規范的操作方法與步驟、支撐任務與拓展的相關知識等。一體化教學標準是實施一體化教學的主要依據，主要包括培養方案、課程標準、授課計劃等。教學標準要體現開發以企業工作過程為課程設計基礎的教學內容、以真實工作任務或社會產品為載體的知識、能力和素質融為一體的職業能力和素質培養結構。一體化教學標準的制定，一是要根據人才培養方案的目標定位，對課程所涉及的實際工作崗位任務進行廣泛的社會調研，進行教學大綱的制定和評審。二是要按照一體化教學、任務驅動、項目導向的要求，吸收國家標準、企業標準和職業資格標準，對任務進行分類，設計訓練項目，制定各門課程和各個項目的課程標準。三是要結合崗位所需要的知識、能力、素質結構制定相應的考核標準。

1.3 師資隊伍的建設與管理。傳統上在教師隊伍的建設與管理上采用的是理論課教師與實踐課教師的分開。教學過程上要實現教學與實訓、實踐的一體化，理論教學與實際操作必須同步進行。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應“教學做一體”教學模式、能夠掌握一體化教學的“雙師型”教師。打造“雙師型”教師隊伍，可采用以下途徑：①安排專業教師深入生產一線，參加生產實踐，提高專業技能；②學校有計劃地培訓專業教師，鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師；③有計劃地組織教師參加新技術、新產品、新工藝的培訓，鼓勵教師參加企業科技公關和產品研發；④開展校企雙向兼職，聘請精通企業行業工作程序的技術骨干作為兼職教師，學校教師兼任企業工程師，使教師掌握新的教學思想，適應新的教學模式，提高教師的一體化教學能力。

2、“教學做”一體化教學模式實施中注意的問題

2.1 制定一體化教學的管理制度。制定一體化教學的管理制度、教學評價標準以及激勵機制，規范一體化教學計劃、一體化課程標準、一體化教案，規范教師的教學行為和學生的學習行為；健全一體化教學的考核制度，建立一體化教學各個環節的質量標準，對一體化教學的組織、管理、質量等進行過程控制和質量監控，要定性和定量評價教師的一體化教學能力和學生的學習效果，必須建立一套覆蓋課堂教學、實踐教學、頂崗實習的全過程，體現工學結合的教學標準和考核標準，為保證“教學做”一體化教學效果，應當建立相應的考核機制、監督檢查等一系列有效的管理制度，要完善人事管理制度及激勵政策，建立與 “教學做”一體教學模式相適應的分配制度。

2.2 加強校企合作和教學研究工作。校企合作是一體化教學改革的平臺，在一體化教學過程中，通過校企合作、產學結合的方式，共同制訂人才培養方案、課程改革方案，聯合開發課程、進行課程設計、制定課程標準等，將企業的氛圍引入教學建設和改革，建立新型的人才培養模式和教學模式。

2.3 合理安排教學過程，在傳統高職教育中，教學模式采取理論課程在先、實踐課在后。這使得理論教學和實踐教學在時間上有一個時間差，采取邊教邊學邊做，使得理論教學和實踐教學不僅在時間上融為一體，而且理論教學與實踐教學的場地也融為一體。

2.4 提高學生學習積極性：學生在動手操作的實踐活動中，完成了從被動地接受到主動動手創造的轉變。動手能力強的學生，不僅在做的過程中真正學到知識，享受成功的樂趣，同時還可以指導別的同學操作；動手能力差的同學，通過做找出自己的差距，及時彌補不足，從而形成一個集體學習的過程。有效地解決學生由學校到社會過渡的問題；培養學生對專業學習的情感，提高學生的分析問題、解決問題的能力，增強學習興趣和學習的信心，學生有了興趣，就會自覺鉆研，更刻苦學習，最終達到提高教學質量的目標，走出一條具有高等職業院校辦學特色的內涵發展之路。

“教學做”一體化的教學模式有利于提升教育質量和培養技能型人才，讓我們在教學中努力做到邊教邊學，邊學邊做。

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