小學品德課堂教學評價探索

【摘 要】品德與生活課程是新一輪基礎教育課程改革中一門綜合性較強的德育課程，該課程的核心價值是培養學生的良好品德和促進學生的社會性發展；如何通過有效的課堂教學評價來促進該門課程的實施，是該課程實施過程中需要重點研究的理論問題和實踐問題之一。因此，建立與新課程相適應的新的小學品德與生活課堂教學評價體系，是當前小學德育課程改革中非常迫切的任務。本文對小學品德課堂教學評價進行了探討。

【關鍵詞】小學；品德課；教學評價

走進新課程，不僅要認識新課程，更重要的是在素質教育理念指導下實施新課程。課堂教學改革是課程改革的核心，因此，新課程的課堂教學必須要有新的突破和創造。品德與生活課程是新一輪基礎教育課程改革中一門綜合性較強的德育課程，該課程的核心價值是培養學生的良好品德和促進學生的社會性發展；如何通過有效的課堂教學評價來促進該門課程的實施，是該課程實施過程中需要重點研究的理論問題和實踐問題之一。因此，建立與新課程相適應的新的小學品德與生活課堂教學評價體系，是當前小學德育課程改革中非常迫切的任務。

一、實施策略，優化評價

新課程教學策略研究，主要解決學生學習的三方面問題：一是學生“愛學”，即學習的能動性；二是學生“會學”，即學習的主動性；三是學生“善學”，即學習的創造性。改革思想品德學科評價，關注體驗過程，發展個性是思想品德課程評價發展的新趨勢，下面就如何優化品德課的課堂教學評價談幾點初淺的看法。

1.以激勵促評價。適時、適當的激勵有利于激發學生學習興趣，樹立自信，有助于促進學生的主體發展。因此在教學中，教師應該注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，巧妙運用激勵的語言。如對學生說出的好看法，教師由衷地稱贊：“你真棒。老師很欣賞你這個見解！”、“大家為他獨特的想法鼓掌！”等等，這些語言讓學生產生一定的興奮記憶，對評價留下深刻印象。此外，多樣的標志、賀卡、有趣的圖案或舉行簡短的儀式等方法也能起到很好的激勵作用。老師激勵與贊揚，使學生的努力得到認可，老師寄予的希望，更增強了學生解決問題的自信，并推動他們進入一個新的“發展區”。

2.以個性定評價。小學生心理、生理尚未成熟，解決問題能力差，有時在課上會出現緊張、焦慮等現象，教師要針對不同學生的個性心理、知識結構，運用多樣化的語言給予及時、恰當的評價，以調動學生學習的主動性，養成良好的學習習慣，提高教學實效。例如對思考問題很獨特，但是個性較孤僻的同學可以這樣評價：“你每次發言都能給我們驚喜，以后要和大家多多交流，讓更多的同學分享你思考創造的快樂?！睂坫@牛角尖的學生，教師的評價可以這樣切入：“有自己獨特的看法，說明你很喜歡思考，但是想問題應學會從不同的角度靈活考慮，坐下來，再想一想好嗎？”在充分肯定的同時，教師的評價要客觀地指出學生存在的問題，并給他們指引新的思考、研究方向。

3.以群體互評價。所謂評價要有群體性，是指在實施小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向群體。群體性評價要求在小組學習過程中，發揮小組成員集體的力量。只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定性評價。就使得小組的成功，成為每一個成員共同努力的目標。促使學生在學習過程中人人動腦、動手、動口，努力為小組贏得榮譽；促使他們通過分工協作的形式共同完成任務。

4.以期待續評價。教師給予學生的評價以激勵為主，幫助學生樹立自信心，使學生在教師的贊賞性評價中，得到心理的滿足和成功的喜悅，但也需要對學生提出更高的要求讓學生不滿足爭上進。例如，教學《規則有什么用》這一課時提問：“課間活動時我們應該怎樣遵守規則？”一學生回答：“我們不在教室里追跑，不打鬧，做游戲時要講文明。”教師適時評價：“你說得對，同學們都要像他這樣做，而且不僅自己要做到還要主動勸阻不遵守規則的同學。”使學生不滿足于自己遵守規則，而且主動做好遵守規則的宣傳員。

此外，在課堂上教師的眼神、表情、手勢這些無聲的評價也非常重要。課上老師的眼睛務必不斷掃視，對專心聽講的學生教師要用溫和的面容、平等的眼神去觀望，讓學生感到氣氛融洽，心態輕松；對走神的同學，教師要用嚴肅的目光注視，給學生以警示，使之集中精力，對回答問題精彩的學生，教師要用喜愛的目光、微笑的面容、贊揚的手勢給予表揚，對回答問題有困難的學生，教師可用熱情的眼神、暗示的手勢，配合語言評價來激勵學生，增加他們的自信心。

二、遵循評價原則

1.多元化原則。多元化包括評價內容多元，包括對學生學的情況、教師教的情況以及課堂活動幾方面進行多維評價；評價主體多元，包括專家、教師、學生、家長等共同參與評價；評價手段多元，包括運用教師課后反思、學生座談、家長調查、班班通信息平臺等多種手段進行評價。

2.發展性原則。評價關鍵要促進“發展”---促進全體學生的全面發展。首先體現在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎性目標，更要關注學習的發展性目標的形成，即關注學習的過程與方法，形成正確的學習態度、獲得積極的情感體驗、培養正確的價值觀。其次體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。再次體現在教學的效果上，要真正體現“以學論教”的思想。

3.個性化原則。由于受多種因素的影響，小學德育課程長期以來未找準自己的立足點。與此相應，原有的課堂教學評價方案大多缺乏德育學科特色。實踐證明，那種主次不分，胡子眉毛一把抓的做法是不科學的。因此，教學評價必須凸現品德與社會學科個性，其評價標準必須指向學生良好品德的形成與社會性發展。

4.過程性原則。要體現教師教學經驗的發展過程，以及促進學生學習經驗發展的過程，它不是在某一事件評定某一結果，而要體現個體發展的連續性。為了真正發揮評價的教學作用，應注重評價對教與學的反饋與激勵作用，建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，給予教師恰當的幫助和指導，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教學與教育科研能力，提高教學實效。

5.人文性原則。品德課的課堂教學評價應當體現人文精神。教學評價應當致力于對教師教學的理解，評價應當成為一個充滿了人文關懷、充滿理解的過程，體現出對教師人文的關懷。評價者和被評者應當形成一種互動的理解關系，評價者要設身處地地去理解教師的教學設計，要能夠平等地相互傾聽和對話。也就是說，品德與生活課倡導平等、開放、問答式的評課方式。上課之后要給教師說話的機會，讓他們能向評價者闡述自己的教學思想，評價者應中肯地與教師對話，對教師教學中的優點給予充分肯定，讓教師受到激勵，同時中肯地指出教師教學中的不足。通過平等交流使教師對評價抱以開放和積極的心態，促使教師對自己教學行為的進一步反思，并樂意改正自己教學中的失誤，總結其成績。只有充滿了人文精神的課堂教學評價才能使被評價者感受到心悅誠服，才能促進教師的不斷發展。

總之，課堂教學評價既是一個理論問題，又是一個實踐問題，要實現評價標準的科學化、規范化和評價手段的現代化，還需要一個很長時間的研究過程。我相信隨著評價的實施和班班通等現代技術手段的應用，以及我們課題研究的不斷深入，有價值的評價必將會給品德課程改革注入新的生機和活力，使課堂教學的實效性不斷增強。