試論語文教師表述能力的訓練

【摘 要】表述能力是語文教師專業化的核心內容，教師的表述能力的高低不僅是其教學能力的見證，更能代表教師在人們心目中的形象。語文教師要精心備課，吃透教材，精心打造適合自己口頭語言的表達方式。教師作為知識信息的傳播者，肩負著教書育人的神圣使命，語文教師的課堂表情是語文教師在教學過程中情感的外顯。表情能力主要表現在非語言能力或體態語言能力上。

【關鍵詞】語文教師；表達能力；課堂

語文是一門科學，也是一門藝術，比起其他科目，教師的表述能力更重要、更具有直接影響。語文教師表述能力的高低，直接影響到語文教師主導作用的有效發揮和學生學習收獲的大小。語文教師承擔的是母語教學的任務。語文教學，首先就是語言教學，教學生正確理解和運用祖國的語言文字。語文教學語言是介乎生活口語和書面語之間的特殊形式的語言。即經過篩選的、符合現代漢語規范的、生動活潑而又莊嚴周密的洗煉的語言。所以，語文教師的課堂語言除一般教學語言的共性外，還具有自己的個性。首先是示范性。語文教師流暢的課堂語言應該是一本學生永遠讀不完的精妙無比的書。語言必準確明白，符合語法習慣，邏輯性強，以保持漢語的規范化，真正成為學生學習漢語的典范。其次是感染力。于漪老師說：“語言不是蜜，但是可以粘住學生。”語文教師的課堂語言應該以其鮮明、和諧的語言節奏，準確豐美的文采去感染學生，讓學生真正體會到漢民族語言的藝術魅力。

表述能力是語文教師專業化的核心內容，教師的表述能力的高低不僅是其教學能力的見證，更能代表教師在人們心目中的形象。哪如何提高語文教師的表述能力呢？

第一，要廣泛學習。首先，學好專業知識，過好語法關、修辭關、邏輯關。其次，要向所有語言表達能力強的人學習。聽廣播，跟播音員學；看電視，跟電視節目主持人學；聽觀摩課，跟其他語言表達能力好的老師學。學語言，還包括向學生學，向自己的教育對象請教，教學相長。一方面，可以向普通話說得標準，語調語速掌握好的學生學習；另一方面，要了解學生喜歡什么樣的語言表達。再次，要向語言優美的文學作品學習。語文教師應該有豐厚的古文底子，語文教師要善于從我國古典詩文中吸取語言的精華，多儲存，底蘊足，教學時才會根據需要信手拈來，使自己的教學語言大放光彩。特別要注意選一些典范的文學作品著重研究，仔細品味。教師結合自己的教學內容和特定情境，靈活地借鑒其語言運用上的巧妙之處，定會有好的教學效果。

第二，語文教師要學會從其他學科和藝術門類中汲取語言養料。于漪老師素以教學語言優美、考究著稱。她善于從戲劇、電影、繪畫、音樂等各種藝術中學語言，這不僅使教學語言詞采豐美，而且形成于漪課堂教學中濃郁的文化氛圍。而魏書生老師的課堂語言則折射出豐富的人生閱歷和廣博的知識面，他力求使自己的課堂語言既“明”又“白”，他廣泛涉獵，物理、化學、美術等學科的一般術語經常在他的課堂語言中出現。由此可見，語文教師不僅要成為“專家”，還要成為“雜家”。知識越多，課堂語言越豐富，課堂教學越輕松、自如、有效。

第三，要勤練苦練。練，就是要多實踐，多讀多說，有目的、有針對性地練。普通話不過關的，要在說普通話上下功夫；語調、語速把握不準的，要在抑揚頓挫上多斟酌。至于口頭吐字不大利索的，則要下苦功夫練習，而不要信心不足，更不能灰心喪氣。據說古希臘德謨斯勞生來就口齒不清，為了練習演說，他以跑步和爬山時作長篇演講的方式增強音量，用口中銜著小石子的辦法校正發音。由于勤學苦練，持之以恒，克服了先天口齒不清的毛病，口頭語言的表達能力獲得高度發展，成為當時享有盛名的演說家。

那么，課堂教學操作中語文教師如何提高語言表達效果，使之具有示范性和感染力呢？

一、要精心備課，吃透教材，精心打造適合自己口頭語言的表達方式。課前要做到精心備課，在深挖教材的前提下查閱大量的有關資料，進行重組加工，歸類總結。每位教師應根據自己所教學科和自己的氣質，吃透教材，精心打造自己的口頭語言風格：或風趣幽默、或言簡意賅、或妙語連珠……讓學生一聽就能引起共鳴，產生興趣。

二、語言豐富，生動鮮活，明白易懂。教師要想使自己的課堂生動有趣，富有活力，其口頭語言表達就應豐富多彩，生動鮮活，明白易懂，別具情趣。口頭語言詞匯，使自己的口頭語言生動鮮活，讓學生喜聞樂見，樂于接受。

三、準確嚴謹、科學合理，遵循規律。課堂教學中教師的口頭語言，不僅要表達準確，即：概念明確，用詞貼切，無語病錯句，語言合理規范，而且更要合乎實際，遵循事物的本質和規律。教師的口頭語言要恰當準確地表述自己所要表達的思想與情感，不能隨心所欲，信口開河。

四、中心明確，條理清晰，通俗順暢。教師在課堂中口頭語言應中心明確，有的放矢，圍繞教學目標展開。表達過程更應條理清晰，層次分明，有條不紊，各個擊破，就像行云流水般流暢自如，使人聽起來脈絡清晰、重點突破，能抓住主次。“文章不是無情物”。它是作者情感意志智慧的產物和表現，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露處理，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。教師要深入作品，理解語言文字所表達的情和意，運用聯想與想象，結合自己的生活經驗和知識積累，用生動、形象、精妙、傳神的渲染語言，聲情并茂地描述，從而感染學生，鼓動學生，激起學生對所寫內容的濃厚興趣。學生是教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習，善于點撥啟發，才能啟發學生積極地思維，才能撥動學生的心弦。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師的一句可能自以為隨意的“評語”，往往能左右學生聽課的情緒。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次的學生隨意性的評語變為可激勵學生更積極地思維的特意性評語。

課堂語言還要輔之以合適的表情，這主要表現在非語言能力或體態語言能力上，它通過人的目光、動作姿勢、面部表情來傳遞信息的。教師作為知識信息的傳播者，肩負著教書育人的神圣使命，語文教師的課堂表情是語文教師在教學過程中情感的外顯。表情能力主要表現在非語言能力或體態語言能力上。教師的體態語言應注意以下幾方面。

1.動作姿勢要恰當。教師在課堂上的一舉一動都具有鮮明的直觀性。因此，教師要特別審慎，教師的動作姿勢主要指手的動作和站立的姿勢。課堂上，教師站著講課易使教學富有感染力。當需要闡發描述時，應稍離講桌，或輕松自然地走動。當學生回答問題時，教師的身體要微微前傾，這會使學生產生親切感。

2.目光分配要合理。眼睛是心靈的窗戶，教師所發出的信息豐富多彩，學生可以從教師豐富多彩的目光中窺見其心境，從而引起相關的心理反應，產生或親切或疏遠，或敬重或反感的情感體驗。合適的做法是盡量使自己的目光與全班學生的目光保持對流。

3.面部表情要適宜。人們可以通過形態把某些難以用言語表達的復雜的思想感情準確地表露出來，而蘊含著豐富信息的教師的面部表情自然為學生所關注。一般說來，課堂教學中教師的表情應力求做到親切、自然、豐富而又善于變化，不夸張不造作，真實而恰切。

總之，一位語文教師必須不斷錘煉教學用語，研究語言藝術。用語言彈奏出美妙的樂曲。同時，語文教師要認識到，語言表述能力的實現是一個系統工程，應該開闊視野、通盤考慮、有效運用。在課堂教學中，教師要與學生良性互動，讓學生學習取得實效，以收到良好的教學效果。