淺談如何借助校本教材突破作文瓶頸

【摘 要】本文結(jié)合高中語(yǔ)文作文教學(xué)的客觀(guān)實(shí)際，闡釋編寫(xiě)作文校本教材的必要性，結(jié)合我校編寫(xiě)的校本教材，具體闡釋其如何突破作文瓶頸，幫助教師作文教學(xué)的有序化，提供給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效的憑借和抓手，使學(xué)生在高考作文中獲得高分。

【關(guān)鍵詞】高考作文；作文教學(xué)；作文瓶頸；校本教材

課改權(quán)威專(zhuān)家孫紹振提出了把高考作文分?jǐn)?shù)從目前的60分提高到70分，并逐漸過(guò)渡到90至120分，可見(jiàn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。然而高中作文教學(xué)材料匱乏，無(wú)本可依，成為制約作文發(fā)展的瓶頸，只有編寫(xiě)適合本校教學(xué)特點(diǎn)的校本教材，才能使作文教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。以提高作文教學(xué)成績(jī)?yōu)樵瓌t，我校語(yǔ)文組相繼出版了《作文導(dǎo)學(xué)》《高中語(yǔ)文作文訓(xùn)練指導(dǎo)》《考場(chǎng)優(yōu)秀作文精選》《素材超市》《借我一雙慧眼》一系列作文校本教材，從不同角度彌補(bǔ)了現(xiàn)階段高中作文教學(xué)的不足。

一、借助校本教材，彌補(bǔ)人教版高中語(yǔ)文教材作文方面的不足，突破作文瓶頸

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占半壁江山，然而，每一冊(cè)教科書(shū)上關(guān)于寫(xiě)作方面的“表達(dá)與交流”不超過(guò)十頁(yè)，與閱讀教材混合編排，給人的感覺(jué)是作文是閱讀的附庸，導(dǎo)致師生對(duì)作文的重視程度不夠，作文教材所占的篇幅大大低于閱讀教材的篇幅，就作文教學(xué)的重要性而言，單獨(dú)編寫(xiě)配套教材都不為過(guò)。

我校編寫(xiě)的《作文導(dǎo)學(xué)》根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，做進(jìn)一步地補(bǔ)充拓展，注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，補(bǔ)充如何構(gòu)思、如何審題、如何選材、如何組織材料、如何遣詞造句、如何修改文章等方面的知識(shí)，與課本配套使用，產(chǎn)生了很好的效果。如果只按課本教材去教學(xué)，顯然會(huì)影響作文教學(xué)的效率。寫(xiě)文章要講章法的，由于學(xué)生的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)的局限，作文時(shí)隨心所欲處理，結(jié)果必然毫無(wú)章法，不知所云。元代的郝經(jīng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“文有大法，無(wú)定法。”其中“文有定法”中的“法”就是指文章的最基本結(jié)構(gòu)、過(guò)渡、承接、詳略以及必要的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等，這些“大法”是所有文章的共性，是寫(xiě)文章時(shí)所必須遵循的原則。《作文導(dǎo)學(xué)》這本教材教給學(xué)生寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作升堂入室。

二、借助校本教材，幫助教師作文教學(xué)有序化，突破作文瓶頸

高中作文教學(xué)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，但是大多教師沒(méi)有作文教學(xué)計(jì)劃，教師隨意出題，學(xué)生盲目寫(xiě)作，針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然，作文教學(xué)無(wú)序化無(wú)系統(tǒng)性。試想，作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，一學(xué)期下來(lái)，只滿(mǎn)足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì)造成什么樣的后果等等。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，很難明白自己作文的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫(xiě)作能力有所提高從而激起自己寫(xiě)作的動(dòng)力。

《高中語(yǔ)文作文訓(xùn)練指導(dǎo)》，幫助教師從立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭等多方面進(jìn)行整體把握，另外，根據(jù)學(xué)生實(shí)際形成一套教學(xué)方案：高一年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累素材，訓(xùn)練構(gòu)思及能綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式；高中二年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生審題能力以及寫(xiě)議論文；高三年級(jí)主要是進(jìn)行寫(xiě)作基本套路的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)，另外，著重就作文的發(fā)展等級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，在強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容深刻、豐富的基礎(chǔ)上，著力抓創(chuàng)新和有文采。這套方案貫穿在學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，即把高中作文教學(xué)看作一個(gè)整體，把教學(xué)目標(biāo)分解到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，擬定高中三年六個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)，它由簡(jiǎn)而繁，從易至難，有較為完整科學(xué)而合理的寫(xiě)作教學(xué)體系。該校本教材體現(xiàn)了訓(xùn)練體系的系統(tǒng)性，訓(xùn)練內(nèi)容的邏輯性，訓(xùn)練目標(biāo)的明確性，訓(xùn)練手段的規(guī)范性。總之，教師能夠在此基礎(chǔ)上制定自己的作文教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生作文水平達(dá)到一個(gè)更高的程度。

三、借助校本教材，給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效的憑借和抓手，突破作文瓶頸

就學(xué)生而言，有三方面因素成為制約其作文發(fā)展的瓶頸。一、不會(huì)寫(xiě)作文，不論什么題目，都覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，文思枯澀。二、素材缺乏，內(nèi)容空洞，“咬破筆桿、望爛青天”換來(lái)的只是擠出了可憐的幾個(gè)字后不斷數(shù)數(shù)的無(wú)奈以及掐指計(jì)算是否到規(guī)定字?jǐn)?shù)的那份期盼。三、堆砌詞藻與典故，追求華美的形式，沒(méi)有必要的理性分析，思維邏輯處于混亂中。

毋庸置疑，模仿是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一個(gè)基本途徑和方法，可以說(shuō)，成功的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。《考場(chǎng)優(yōu)秀作文精選》模仿他人寫(xiě)法，規(guī)范作文表達(dá)。在模仿中起步，大師寫(xiě)作也常常在模仿中獲得新的啟迪，如魯迅借鑒俄國(guó)果戈里的《狂人日記》而作《狂人日記》，在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上創(chuàng)造了一種新的小說(shuō)題材——日記體小說(shuō)。《考場(chǎng)優(yōu)秀作文精選》是經(jīng)過(guò)精心選擇的典范之作，無(wú)論是字、詞、句，還是構(gòu)思、立意，都會(huì)使學(xué)生從中得到感悟，學(xué)生通過(guò)模仿優(yōu)秀作文，吸收同學(xué)優(yōu)秀文章中的亮點(diǎn)，規(guī)范自己作文的表達(dá)，博采眾人之長(zhǎng)的完美呈現(xiàn)。

素材的積累和文章的關(guān)系就像泉源和溪流的關(guān)系，只有積累的源泉豐盈不竭，才有寫(xiě)作時(shí)的源源不絕。《寫(xiě)作素材超市》內(nèi)容涵蓋古今中外名人事例、熱點(diǎn)時(shí)事事實(shí)材料、哲理故事，使學(xué)生能夠在短時(shí)間里掌握寫(xiě)作素材，學(xué)生有了材料，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)情到文至、思到章出，徹底改變\"無(wú)米下鍋\"的局面。不積跬步，無(wú)以致千里，不積累素材，不會(huì)寫(xiě)出好文章。

引導(dǎo)學(xué)生多讀多思含有哲理的、有真情實(shí)感的、有才識(shí)的美文，正是構(gòu)建有靈魂的寫(xiě)作生活的基礎(chǔ)。寫(xiě)出具有真情實(shí)感的美文、思想見(jiàn)解獨(dú)到的時(shí)文，在高考作文中獲得高分，是作文教學(xué)的終極目標(biāo)。《借我一雙慧眼》分兩部分：感悟美文，提升語(yǔ)言；閱讀時(shí)文，拓展思維。此教材為學(xué)生提供文學(xué)性和時(shí)代感的美文時(shí)文，以飽滿(mǎn)的情感、深刻的思想、獨(dú)到的視角、精彩的拓展與賞評(píng)，讓學(xué)生在愉悅的閱讀中豐富語(yǔ)言、深化思想，加強(qiáng)對(duì)文章的感悟、賞評(píng)和寫(xiě)作借鑒能力。在清新的書(shū)香中，涵養(yǎng)氣質(zhì)，浸潤(rùn)精神；于雋永的字句間，豐盈積淀，提升寫(xiě)作！

結(jié) 語(yǔ)

作文校本教材的開(kāi)發(fā)利用，大大激發(fā)了學(xué)生作文寫(xiě)作的興趣，激活了學(xué)生創(chuàng)作的靈感。在新課程教學(xué)中，筆者感覺(jué)作文教得比以前有條理，學(xué)生也易于寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)，胡編亂造、缺乏深刻推理的作文少了，內(nèi)容豐富、聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)的作文多了。作文校本教材的開(kāi)發(fā)成了提升教師作文教學(xué)以及學(xué)生作文能力必不可少的一條途徑。

要使高中生的作文提高到“優(yōu)秀品質(zhì)”的高度，需要在高中三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，絕不是任由學(xué)生作文水平自然發(fā)展，持有 “作文教不會(huì)” “文章本天成，妙手偶得之”的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)疑是為教師在作文教學(xué)中“不作為”找托詞，因?yàn)椤白钪匾闹R(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。這需要全體同仁更加投入到作文教學(xué)當(dāng)中去，編寫(xiě)出更具時(shí)效性、科學(xué)性的校本教材，把高中三年的作文教學(xué)做一個(gè)完整的序列規(guī)劃，有整體教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使大多數(shù)學(xué)生在作文能力方面循序漸進(jìn)、有效提高。

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