高職體育教學模式探析

【摘 要】在高職體育教學實踐中發(fā)現，體育教學模式從屬于教學模式，但區(qū)別于普通高校體育教學模式，是一種特殊的、以實踐為主的開放式教學模式，它不僅具有模式的特征，還應符合高職院校體育教學的規(guī)律和特點。因此，高職院校的體育教學模式是根據和其它學校不同的教學對象，不同的教育指導思想、教學目標、教學結構、教學過程和教學條件來確定的。

【關鍵詞】高職；體育教學；模式

體育教學模式是一個比其它學科教學模式更復雜、更難控制、也更充滿可能性的過程。體育教學模式受體育教學基本規(guī)律的左右，融知識，技能形成，情感體驗，身體鍛煉和人際交往為一體。科學合理的體育教學模式的形成是實現教學目標，完成教學內容的途徑和媒介。體育教學模式是體育理論的轉化形式，是體現一定的體育教育思想，并具有相對穩(wěn)定的結構功能和體育教學活動策略及簡化的操作模式。它主要體現在教學單元和教學課的設計上，也就是說教學模式是解決怎么教、為了什么教的一個基本的結構體系。高職院校體育教學模式無論在理論方面的研究還是實踐方面的研究，都取得了一定的效果，極大地推動了學校體育教學改革的深入。但由于一些理論問題沒有得到解決，許多研究者從不同的角度理解概念，導致了高職院校體育教學模式的多樣化，且和普通高校體育教學模式混為一談，使得高職院校的體育工作者在教學實踐中難以引用適合高職院校特點的體育教學模式。本文對目前我國高職院校的體育教學模式進行了分析，并在此基礎上提出作者對新課程標準下高職院校體育教學模式的思考，為學校體育課程改革提供參考。

體育教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩(wěn)定的體育教學活動結構和活動程序。體育教學模式概念由三個基本的要素組成：即教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系。這三者的關系是：教學過程結構是支撐教學模式的“骨架”；教學方法體系是填充教學過程的“肌肉”；而教學指導思想則是內含在“骨骼”與“肌肉”中，并起到協(xié)調和指揮作用的“神經”。教學指導思想（神經）體現了教學模式的理論性；教學過程結構（骨骼）體現了教學模式的穩(wěn)定性；教學方法體系（肌肉）則體現了體育教學模式的直觀性和可操作性體育。

一、建立適合高職院校的體育教學模式是實現素質教育的必然要求

從片面的強調“應試教育”到實施全面的素質教育，要完成教育思想、教育內容、教學方法的轉變是整體改革的核心內容。素質教育首先是一種教育思想，而教學模式就是在一定的教育思想指導下，為完成規(guī)定的教學目標和教學內容，對構成教學的諸要素所設計的相對穩(wěn)定的組合方式及其活動程序，它涉及到教學系統(tǒng)、教學過程、教學形式和教學方法。

二、高職院校的辦學理念對其體育教學模式提出新的要求

高職教育是普通高等教育由“研究型教育”向“實用型教育”拓展的新興的一種高等教育學制，高職院校的發(fā)展是社會主義市場經濟下高等教育運行機制和規(guī)律的要求。因此，對于體育教學來說也是一個全新的挑戰(zhàn)，如何形成適合高職院校辦學理念的體育教學模式，是我們高職院校體育教學工作的重中之重。

三、新的高職院校的體育教學模式必須符合高職院校體育與健康課程目標、課程結構設置和課程評價結構的要求

選擇與高職院校相應的學生評價體系與理念是貫徹綱要與課程標準的基本保證，在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要充分體現高職體育教育的教育性功能，擺脫以往體育教學中課程評價的單一和死板。適合高職院校的體育教學模式的構建應緊緊圍繞課程目標，在課程內容、課程實施過程、課程評價方面進行科學地安排。

四、高職院校體育教學模式的結構

體育教學是一個可調控的開放系統(tǒng)，其中包含了教師和學生、教學指導思想、課程目標、教學環(huán)境、組織教法、課程評價等許多要素。高職院校體育教學模式的研究就是對高職院校的體育教學活動中各要素的整體優(yōu)化組合。

五、對可實施的幾種高職院校體育教學模式的分析

俱樂部型的體育教學模式是目前我國高校諸多體育教學模式中最為優(yōu)越的一種教學模式，它有利于充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，有利于增強大學生的體育意識，有利于培養(yǎng)大學生的體育興趣和經常從事體育鍛煉的習慣，有利于調動高校體育教師的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮各自的專長，有利于提高高校體育的技術水平，具有強大的生命力。

我國高校多年來體育教學的改革方向是正確的，但是，對體育教學如何融于整體的素質教育工程中，還沒有形成一個完整的、比較系統(tǒng)和穩(wěn)定的教學模式，就目前高職院校的體育教學來說存在著許多沒能很好解決的問題，而這些問題的解決就構成了在新的教育思想指導下，對教學內容、教學方法、教學手段的改革，只有確立了一種新的體育教學模式，才能實現從“應試教育”到“素質教育”的轉變。遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)“快樂體育”的意識，幫助學生體驗到體育是一種“協(xié)調感情、增進快樂”的過程，使學生能夠積極主動地參與體育活動。高職教育是普通高等教育由“研究型教育”向“實用型教育”拓展的新興的一種高等教育學制，高職院校的發(fā)展是社會主義市場經濟下高等教育運行機制和規(guī)律的要求。因此，對于體育教學來說也是一個全新的挑戰(zhàn)，如何形成適合高職院校辦學理念的體育教學模式，是我們高職院校體育教學工作的重中之重。

新的高職院校的體育教學模式必須符合高職院校體育與健康課程目標、課程結構設置和課程評價結構的要求。選擇與高職院校相應的學生評價體系與理念是貫徹綱要與課程標準的基本保證，在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要充分體現高職體育教育的教育性功能，擺脫以往體育教學中課程評價的單一和死板。適合高職院校的體育教學模式的構建應緊緊圍繞課程目標，在課程內容、課程實施過程、課程評價方面進行科學地安排。

教育者之所以要設置課程，實質上就是為學生主體提供認識的客體，以便學生作用于課程這個客體，發(fā)生教學認識過程，實現主體客體化和客體主體化，促進學生的發(fā)展。所以說，課程的本質是教學認識的客體。課程最主要的特點是其中介性。學生不是直接跟社會打交道，而是通過課程這個中介去認識世界。學生的認識只是在少數情況下需要直接經驗，多數是間接經驗，所以說，課程本質上就是教學認識的客體，也就是人類認識成果，就是知識。建立適合高職院校的體育教學模式是實現素質教育的必然要求，合本校的教學條件、文化體育傳統(tǒng)、自然資源與氣候條件和學生的興趣愛好確定教學內容。目的是構建學生知識能力的核心結構，培養(yǎng)學生在道德、智力、體質等方面發(fā)展的主要途徑。根據學生的具體情況創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境和活動氛圍等，必定能形成有特色的教學模式，從而實現提高教學質量的目的。

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