英語課堂操練教學探析

【摘 要】英語是一種語言，其本質在于交際。“實用”是英語教學的核心理念。因此，提高英語課堂操練的教學效率，對于學生將大量輸入和儲存的語言信息轉化為自身語言技能有著重要的現實意義。本文從英語課堂操練的意義出發，以建構主義和多元智能理論為理論基礎，對英語課堂操練的具體實施進行了探討。

【關鍵詞】英語教學；課堂操練；具體實施

一、英語課堂操練的意義

目前的英語教學中存在的問題在于學生英語基礎薄弱、興趣低下的教學現狀和“實用為主”、“就業為導向”的教學目標之間的矛盾。“實用”和“就業”需要的是學生的語言實踐和運用能力，而課堂操練則是學生將大量語言知識信息轉化為自身語用技能的有效途徑。具體而言，在英語教學中進行課堂操練具有以下幾點優勢：首先，激發了學生的學習興趣。可以打破中職英語課堂授課教師“滿堂灌”和“一言堂”的傳統教學模式，一改英語教學的枯燥和單調局面，運用語言操練活動將課本知識和學生實際生活相聯系，不但可以激發學生的興趣，而且能夠引起學生的思想共鳴和參與欲望。提高了學生的語用技能。課堂操練活動大都是集聽、說、寫為一體的，而且有著完整的語言情景和濃厚的學習氛圍，有助于加大學生英語語言實踐的輸出，運用英語表達自己的真實想法，從而大大提高自身的語用技能。最后，有助于學生綜合素質的發展。課堂操練的過程不僅僅是學生通過語言實踐提高語用技能的過程，而是學生運用分析能力、合作能力、創新能力、判斷能力等以英語語言為工具去解決實際問題的過程，對學生的成長和發展大有裨益。由此可見，研究探討英語課堂操練教學至關重要。

二、英語課堂操練教學的理論基礎

（一）建構主義理論。建構主義理論是由瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰最早提出，他認為人們的學習可以分為“同化”和“順應”。“同化”指吸收外部環境的有效信息，并整合到已有的認知結構中；“順應”即當個體的認知結構受到外部刺激時而發生的改變過程。建構主義認為，學習者的知識不是由教師的灌輸習得，而是由學習者在一定的情境下，借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義構建的方式習得。學生是英語課堂教學的主體，其英語學習應該通過教師的幫助和語言活動實踐構建，而不是傳統教學中的強行灌輸。學生獲得知識的多少取決于語言實踐積累的自身經驗進行知識構建的能力，而非死記硬背或教師的講授能力。

（二）多元智能理論。多元智能理論是由美國心理學家華德·加德納在其著作《智力的結構》中提出。他認為，智力是人類在文化環境中解決問題并創造一定價值的能力，而且可以通過一定的教育活動發展。人類的智能可以分為八種：語言、邏輯—數學、空間—視覺、身體運動、音樂、人際關系、自我認識和自然觀察者智能。在學習過程中，不同的學習個體會用不同的智能去學習。課堂操練教學就是要通過多元化的活動方式，開啟學生多種智能聯動思維，獲得英語技能和個人素養的全面發展。

三、英語課堂操練教學的具體實施

（一）設計準備。課前設計準備是英語課堂操練的熱身和導入，主要包括設計和預習。設計是教師在掌握新課知識點的基礎之上，根據知識點的事先預設一些操練活動，如小組討論、任務探究等；預習是為了學生能順利掌握課堂所學內容，做到在課堂學習過程中有所側重和溫故知新。例如，在學習Asking the way時，可以布置以下預習：1.地名，bank、bus station、hotel等；2.問路句型：Excuse me， can you tell me the way to…？ How can I get to…？I wonder where … is ？ 等；3.指路時常用短語：go along、go straight ahead、turn right/left等4.同桌互為一組，編寫問路對話，并在課堂進行操練。教師的操練設計：1.檢查預習階段學生編練的對話2.自制地圖掛圖教學。

（二）實際實施。課堂教學中，教師要努力為學生創設出真實或模擬的語言情景，在有限的時間內為學生創造語言實踐機會。1.導入。學生的思維是由淺入深、形象到抽象，有效的導入會符合學生的認知規律，提高教學效率，還可以激發學習興趣。仍以Asking the way為例，在導入時可以這樣問學生：If you get lost， how would you do？學生的回答無非以下幾種：Ask for help/Call the police，這時便可從Ask for help切入將要學習的內容。2.操作。操作是課堂教學的重點和靈魂。根據課前設計，教師檢查學生的會話表演，進行掛圖教學。教師可以隨即在圖上制定A、B兩點，然后找單個學生進行指路操練或兩個學生進行會話演練。

（三）歸納反思。歸納和反思階段承載著兩個重任—總結和延伸。學生可以找出所學內容中的內在規律，構建和豐富自己的知識架構，久而久之，便可以形成自己獨特的學習方法，并搭建起自身特有的知識體系。延伸是為了使學生的語用技能得到實用和升華。設置延伸環節就是為了適當地、逐步地、有目的地向課后和實際生活中延伸。延伸的方式可以布置課后作業和開展課外活動。繼續以Asking the way為例，讓學生課下寫下自己從家到學校的路線圖，并順便記錄在途中遇到的最有意義的一件事，或是一篇英語日程，記錄自己生活的一天，當中要涉及到自己的行程路線和指路用語。經過歸納反思，學生的知識學習不再局限于課堂，拓展至課外，不但擴大了學生的知識積累，還可以形成一個聽、說、讀、寫等各個方面的語言實踐平臺。

（四）注意事項。在英語課堂操練教學過程中，教師要注意以下幾點，以確保操練活動的順利進行和高效。合適定位自身的角色。課堂操練應該是以學生為主體、圍繞教材內容進行的語言實踐活動，教師只是活動的組織者和引導者，不能越俎代庖。要明確活動步驟，在活動中，當學生遇到困難時要熱情指導和點撥，需要協助時要放下架子，積極參與，做到“與生同樂、亦師亦友”。合理分組。操練活動不以培養學生的語用技能為唯一目的，而要關注學生的綜合發展，以小組合作的形式組織操練活動，有助于增強學生的合作精神和團隊意識。分組以“組內異質，組間同質”的原則進行，力求做到人人參與和公平競爭。最后，進行肯定性評價和鼓勵。教師的夸獎和鼓勵是增強學生學習動力的主要源泉之一，可以使學生產生積極的情感體驗，增強信心，從而產生更佳的學習效果。因此，課堂操練教學過程中，教師要不吝言辭，多用肯定的語言去弱化學生在學習過程中的不良情緒，強化他們積極的情感因素。

四、結論

目前經濟的發展和社會的變革對于教育而言，即是挑戰，亦是機遇。以市場需求和社會需要為導向，利用課堂操練教學使英語教學從書本走入生活、從強行灌輸變為自主接受，英語教學的效率才能得到改善和提高。知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。英語教學的本身就應該是“以人為本”的人文主義教育。

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