數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何喚醒學(xué)生的主體意識

【摘 要】學(xué)生自主探究、主動發(fā)展。是新一輪教育改革所提出的新問題，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其主體意識，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，使學(xué)生在形成數(shù)學(xué)能力的過程中主動地得到發(fā)展？

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；喚醒；學(xué)生；主體意識

新一輪課堂教學(xué)改革提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是從更加科學(xué)的角度、更加高遠的視角提出了要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，要求實現(xiàn)教學(xué)上的主體性，發(fā)展學(xué)生的個性特長，從而來真正喚醒學(xué)生的主體意識。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣和方法，也就是“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。這是現(xiàn)代教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的重要標(biāo)志。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，交給學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法，是教師完成教學(xué)任務(wù)，將課堂教學(xué)推入一個嶄新的高水平的境界所必須注意的。那么如何在數(shù)學(xué)課堂中喚醒學(xué)生的主體意識呢？

一、注重課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是本堂課的出發(fā)點，也是本堂教學(xué)過程的歸宿，它決定著教學(xué)活動的方向，規(guī)定和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在實際教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，還應(yīng)讓學(xué)生明確知識是具有序列性的。每冊書、每單元、每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是具有序列性的。更重要的是還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本冊書的重點、單元要求、訓(xùn)練重點自己制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在每單元起始課時，要求學(xué)生花5—8分鐘的時間學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在此基礎(chǔ)上和學(xué)生商討，最后加以確認，哪些知識是屬于必須理解和掌握的，在學(xué)習(xí)中應(yīng)達到什么樣的目的和要求，學(xué)生才能積極主動地參與求知的整個活動過程，有明確的目標(biāo)作引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動和促進他們的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生參與自覺學(xué)習(xí)。

二、巧妙引入，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課跟語文課一樣，巧妙地設(shè)計課題引入，可引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，為課堂教學(xué)的順利進行構(gòu)建良好的情境。導(dǎo)入的方法多種多樣，在數(shù)學(xué)中常用的有質(zhì)疑、故事法、復(fù)習(xí)利用知識遷移、創(chuàng)設(shè)問題情境等導(dǎo)入方法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，就能收到事半功倍的效果。

例如我在《通分》一節(jié)課導(dǎo)入上是這樣設(shè)計的：從學(xué)生感興趣的故事入手，唐僧師徒四人在西天取經(jīng)的路上，豬八戒撿到一個大西瓜，孫悟空將西瓜平均分成四塊，師徒四人一人一塊，而豬八戒不同意，他說西瓜是他撿到的，要得兩塊，于是悟空馬上轉(zhuǎn)到屋里，將西瓜平均分成了八份，給八戒兩塊，八戒高興極了，拿著西瓜，貪婪地吃了起來。殊不知悟空在一旁一聲一個呆子笑個不停，請問同學(xué)們孫悟空笑什么？八戒得到的兩塊西瓜真的比原來的一塊西瓜多嗎？這時，學(xué)生就會自然而然地圍繞老師提出的問題積極思考，緊緊地跟隨者教師參與教學(xué)活動。

三、合理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極主動參與

課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一個活動陣地。一堂課效率的高低，主要在于學(xué)生的參與程度。其實就跟拍攝一部影片一樣，學(xué)生是演員，并且是扮演的是主要角色，教師是導(dǎo)演。片子拍的好不好，演員的情緒高不高，就看導(dǎo)演的是不是能充分調(diào)動演員拍攝的積極性。以分?jǐn)?shù)應(yīng)用題為例，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中不僅要使學(xué)生獲取知識，更重要的是使學(xué)生在主動獲取知識的同時掌握解決問題的方法，這就需要學(xué)生實實在在地參與到應(yīng)用題教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。在應(yīng)用題教學(xué)中抓住分析問題這條主線，以學(xué)生為主體，以目標(biāo)為中心，以訓(xùn)練為手段，以培養(yǎng)解決問題能力為目的，讓每個學(xué)生都參與到分析、推理歸納和解決問題等具體過程中，充分發(fā)揮例題作用，實行規(guī)律教學(xué)，給學(xué)生指明路子，做好樣子，讓他們的口、耳、手、心、腦充分動起來。把討論權(quán)、質(zhì)疑解難權(quán)全部交給學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、最終獲得解決問題的方法。如果學(xué)生要提出有價值的問題，必須要經(jīng)過分析、綜合、比較、歸納、推理等一系列思維活動，讓學(xué)生在思考中獲得收獲。同時也把解決問題的權(quán)利放下去，讓他們獨立思考，即使在百思不得其解時也不急于給他們答案，而應(yīng)引導(dǎo)他們討論，打開思維的窗戶。然后再通過對重點難點的“扶”，教師的“扶”應(yīng)放在學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生身上，使學(xué)生摸到“學(xué)習(xí)”的門路，從而達到“自主學(xué)習(xí)”的目的。

四、聯(lián)系身邊的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)課堂向生活延伸

現(xiàn)代教育家陶行知曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”那么沒有生活做中心的知識也就是死知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題引入教學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，而且也能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生去主動探究身邊的數(shù)學(xué)問題。比如：我在教學(xué)圓、長方形、正方形的周長相等的情況下，三個圖形的面積誰最大，就給學(xué)生講了一個老人給三個兒子分田的故事，古時候有位老人，他有三個兒子，在臨終時候，沒有給兒子留下什么家產(chǎn)，只有一塊土地，他對三個兒子說：“家里的那塊土地分給你們?nèi)齻€人，為了表示公平，我給你們?nèi)嗣咳艘桓鶚娱L的繩子，讓你們自己去圈。”于是，三個兒子分別用老人給的繩子去地里圈地。大兒子圈了個長方形，二兒子圈了個正方形，三兒子圈了個圓，但是他們所圈的的土地還是不相等。三根繩子都一樣長，為什么圈的圖形不同，面積就會不等呢？究竟誰大誰小，學(xué)生很想知道其中的奧妙，就會激發(fā)學(xué)生積極主動去探究，尋找最終的答案，從而達到調(diào)動學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的目的。

五、注重激勵評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

美國教育家羅杰斯主張：“以學(xué)習(xí)者為中心”。他認為教師的職責(zé)不是“教授”，而是“促進”學(xué)習(xí)者自我潛能的實現(xiàn)。在課堂上，每個學(xué)生都是一個獨立體，各有各的個性，各有各的思維見解。教師在課堂上應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓其主體得以釋放，尊重和保護學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識。鼓勵學(xué)生從不同的角度進行探究，對學(xué)生探究得出的結(jié)論要進行公正客觀的評價，在對學(xué)生進行評價的時候，要特別注意學(xué)生的個體差異，力爭促進每個學(xué)生健康成長。對優(yōu)秀學(xué)生評價要積極肯定，對學(xué)生提出的獨到見解應(yīng)進行鼓勵表揚，讓他們享受到成功的喜悅，品味到讓人贊賞和表揚的甜頭，從而內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力再接再厲。對待學(xué)困生的評價，不能與優(yōu)生等同，因為他們本來在學(xué)習(xí)方面都存有自卑，我們要對他們進行多鼓勵、多關(guān)懷，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，充分發(fā)表自己的見解，說得不正確沒關(guān)系。一旦捕捉到這些學(xué)生的閃光點，要當(dāng)著全班同學(xué)及時地進行表揚和鼓勵，以此增強他們的自信心激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。總之，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評判者轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的激勵者，才能更好地促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革》1999年.

[2]陶行知《生活教育理論》.

[3]羅杰斯.《人本主義》.