高校殘疾學生心理問題的探討

摘 要：肢殘學生的心理問題都要從簡單的事情開始，從心開始，從熱愛生活開始。而這些，重要的是能進行角色互換，能更能理解學生的心理世界。每時每刻都從外界學習，在自己進步的同時就可以更好的幫助學生。

關鍵詞：殘疾人 心理問題 熱愛生活 從心開始

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0245-01

1 高校殘疾學生的現狀

殘疾學生對社會未來的貢獻不僅決定于學習成績和智能水平，而且與心理品質密切相關。不同類別的殘疾學生有不同的心理特點，而肢殘生的心理問題更為復雜而且較嚴重。因此，遇到學生有這樣那樣的心理問題，不無例外，都要從簡單的事情開始，從心開始，從熱愛生活開始。而這些，重要的是能進行角色互換，能更能理解學生的心理世界。每時每刻都從外界學習，在自己進步的同時就可以更好的幫助學生。

自開學不久之后，班上就有了好幾次風爭，不一例外都是由一些小事情引起來的。小林和小美在大庭廣眾之下大吵了一架。找他們單獨談話的時候，小林說他沒有叫小美的綽號，而小美堅持小林叫了。所以就因為這個開始吵架。本是一些小問題，而又怎么會變得這么嚴重了？或者有別的原因，去調查了一下。原來在班上班干部改選的時候小美將小林換下了，在班上事務上倆人又執有不同的意見。因而矛盾越來越大，使得兩人因為一點小誤會就弄得不可開交。這總體而言都是些生活中的小事，怎么會引發這么大的矛盾了？

2 深入分析，深入角色分析

為了解決好這個問題，需要先進行一下角色的互換。首先是一個老師的角色，問清楚整件事情的經過。單獨找兩個同學出來，了解事情發生時的狀況。然后做為一個朋友的角色，幫學生分析事情的過程，引導得出結論。在事情發生的過程中，學生自己是怎么做的。讓學生可以學會換位思考，在充當一個別人的角色的時候，又會怎么想、怎么處理。再來做為一個家長的角色，告訴學生怎么做才是最好的。作為一個老師的角色，要能引導學生與困難作斗爭，遇到事情怎么處理。針對整個事情，找兩人一起出來談。讓學生在生活中學會寬容，因為寬容可以帶給學生自尊和自信，并最終讓雙方能握手言和。

自古以來，教師就被視為人類精神文明的傳播者和文化知識的傳授者。教師的職責不僅僅是傳道授業解惑，還應對他們進行思想道德方面的教育，這才是真正的教書育人。教師在面對身患殘疾的學生時，老師本身應該要熱愛生活，具有積級向上的精神，這樣才可以帶動學生的情緒與精神。而這個帶動學生情緒與精神的過程，就需要老師保持一顆樂觀的心，平和的心態，而這樣才可以很好的轉換教師的角色。

要當好一個老師的角色，要就班上學生的每個心理特點而言，來采取不同的措施。給予好表現的同學的表現的機會，給予認真的同學以指導，如果學生做錯事情，給予一個機會，讓學生自己思考與發現。老師的角色只是提問、引導，不再是要求這個要怎么做，那個又要怎么做，能建立一種平等的師生關系。教師通過平時的言傳身教，對身邊的學生進行思想品德教育，用以提高學生的思想覺悟，并培養他們良好習慣的養成。言傳身教作用的發揮在于學生愿意接受老師的言行影響，并有自主學習和模仿行為傾向。教師在日常生活中往往是以榜樣的身份出現在學生面前的。基于此，教師在日常的生活學習中，更應該嚴格要求自己，力求用自己的更人魅力去影響和感染學生，激勵學生健康的成長。

以朋友的身份與學生相處。每一個學生都是一個獨立的個體，都有其自身的個性，教師要善于發現這些個性特征，精確把握學生表面行為與內心活動的區別和內在聯系，謹慎辨別和對待殘疾學生產生心理障礙的真實原因，并發現努力發現每一個學生身上的可貴之處，給予他們恰當的引導。班主任要做學生的知心朋友，對學生真誠、耐心，多做思想上、心理上的交流，疏導、防止、緩解心理沖突，促進學生心理健康發展。教師需要成為一位通曉社會心理學，善于運用社會心理學來協調學校集體內的各種錯綜復雜的人際關系，協調學校師生之間，師生與家長之間的關系，與學校領導以及社會其他方面的關系的藝術家。教師不僅是這些人際關系的協調者，還應該是人際交往與信息溝通的促進者。

做一個家長的角色。班上有幾個生活不能很好自理的同學，在學習和生活當中不斷的給予提示和照顧。記得提醒小卓每周按時間洗澡，記得提醒小旺回家的時候注意安全，記得給小亮每周的零花錢，記得……學生對待教師的態度很像他們對待自己父母的態度，迫切希望教師能像其父母那樣對待他們。對學生充滿了熱情、希望和關懷，又不放棄嚴格要求。教師在扮演家長代理人的角色時，還有優于學生父母的一面。許多學生發現在家里用哀求、發脾氣、要挾、威脅等對待父母最有效的方法，用來對待親切而又嚴格的教師是行不通的。這就是教師既扮演了父母溫暖與關懷的角色，又扮演了一般父母所不具備的嚴格要求角色的獨特的作用。

3 結語

綜上所述，教師在學校教育中應該給予學生足夠的尊重，重視學生的情感、價值觀、需要和意愿，和學生建立融洽的師生關系和輕松愉悅的學習環境。在日常的教學和生活中，教師要善于對所處的客觀環境、自身情況以及和學生的師生關系做出準確無誤的判斷。因此，教師往往還是學生的心理導師，適時的給予學生鼓勵，讓學生感覺的教師是真誠的并可以信賴的人。教師還應該幫助學生講究心理衛生，保持心理健康。由于社會競爭性增強，殘疾人就業的壓力增大，再加上學生的身體狀況不好等給學生帶來的困擾，殘疾學生的心理壓力越來越大。有的學生膽怯、多疑；有的學生喜怒無常；有的學生孟浪冒失；有的學生人際關系緊張；有的學生悲觀失望；有的學生離家出走甚至厭世輕生；也有的學生過于自負……他們中的不少人不僅僅因為身體殘疾引發的悲劇，而是歪曲了的心靈造成了悲劇。在這種情況下教師毫無疑問地要充當心理衛生的治療者的角色。這一角色應做好兩方面的工作：一方面要指導學生健康地生活和學習，克服種種心理失常或心理障礙。把學生從過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執拗、抑郁、亢奮中解救出來，以發展正常心理，預防各種心理問題的發生；另一方面，在學生遭受心理挫折和痛苦后，教師要設法創造一種諒解和寬容的氣氛，減輕學生的痛苦，并及時提供幫助、咨詢，以增強他們的自信心和自尊心。

而要做到上面這些，教師就必須扮演好不同的角色。而扮演好不同的角色，必須從心做起，從熱愛生活做起，這樣才可以堅持并且樂觀的幫助學生。

參考文獻

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