人本主義教育理念下的班級德育工作

摘 要：人本主義理論對于社會科學的諸多領域有著方法論層面的指導意義。班級德育工作是德育工作的重要組成部分，在班級德育工作中應注意以人為本，發揮教師的主導作用，重視學生的主體作用，信任和尊重學生，合理評價學生，幫助學生提升歸屬感，實現自己的價值。

關鍵詞：人本主義 德育 教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0223-01

人本主義強調“以人為本”，對社會科學的諸多領域有著方法論層面的指導意義。人本主義教育是以人本主義為方法論基礎和價值標準的教育思潮，對當代學校教育產生了廣泛影響，影響著教育的各個領域。1人本主義教育理念要求在教育過程中始終關心人的發展，把接受教育的人自身作為教育的最高目標，作為教育的出發點和落腳點。

班級德育工作是德育工作的重要組成部分，在班級建設中，同樣應該注意以人為本，將學生看做班級建設的出發點和歸宿，幫助學生提升歸屬感，實現自己的價值。

1 信任學生

每個學生都有自己的優勢，以人為本的班級建設需要教師信任學生。班主任應該信任他們能夠把事情做好，能夠取得進步。在我們信任學生的同時，也能幫助學生提升自己的信心，取得更大的進步。每個學生都有自己的優點，任何學生都渴望得到認可，渴望獲得肯定，德育工作者應該善于發現優點并給予足夠的認可，信任學生，鼓勵學生看到自己的進步，當你善于發現學生的優點時，你對學生不足的指出也更容易被接受，因為即使學生有缺點，他仍然是可以信任的，他是可以進步的，并不會被放棄。只有信任學生，才能得到學生的信任和支持，德育工作才能更好地開展。只有培養起班級的信任的氛圍，班級才能更好地可持續的發展。

2 尊重差異

以人為本的班級建設需要教師尊重差異。首先應該尊重學生和教師的差異，教師應該能夠換位思考，從學生的角度來思考問題。換位思考后，同一件事情可能會有不同結論，而從學生的角度來考慮問題，也能夠更好地與學生溝通。同時，教師也需要尊重學生之間的差異，不同學生有不同個性，教育時不能千篇一律，作為教師應該能敏銳地發現差異并能夠因材施教。

3 重視學生的主體作用

以人為本的班級，學生的主體作用是核心。應該在班級建設中多提供讓學生參與的機會，盡可能給學生發揮的空間。在實際的德育工作中，如果只靠班主任一人的力量，是不可能完成豐富多彩的班級建設的，而即使班主任能全部包辦，也不如學生參與后那么有創意，還抑制了學生的創造力和積極性。

4 適當發揮班主任的主導作用

班級建設中學生是主體，但班主任的主導作用同樣不能忽視。

4.1 班主任的角色定位

以人為本的班級建設需要同時發揮班主任的主導作用和學生的主體作用，這就需要班主任正確定位自己的角色，思考在班級事務中何時“有為”何時“無為”，如果班主任管得太少，班級可能松散無紀律，如果班主任管得太多，學生也容易形成消極情緒和惰性，認為班級是班主任的，班級事務“與我無關”，不需要我們操心。

有些活動，如一些比較復雜的活動或者是學生從沒有參加過的活動，學生完全自主參與難度很大，這時候教師的主導作用就更加重要：對于比較復雜的活動，教師應該細分任務，詳細說明活動的過程或者規則，幫助學生理解“自己應該做什么”，而對于學生沒有參加過的活動，教師應該運用自己的經驗，指導學生完成活動。

4.2 教師主導和學生主體的“度”的把握

以人為本的班級建設需要結合班主任的主導作用和學生的主體作用，但是這個程度的把握，需要認真思考。班級有大大小小的常規事務，各種活動，各種紀律，不同的學生出現的各種行為，事情非常多。在這大大小小的事情中，什么時候教師應該站在權威者的角度給予學生指引？什么時候應該充分給學生以發揮的空間？

本著以人為本的原則，班主任的應該根據學生的具體情況松弛適度。當問題比較多的時候，應該抓住主要問題，當問題涉及學生比較多的時候，應該抓住主要學生。當學生基礎比較差的時候，應該多關注學生的進步和優點，多鼓勵學生進步，多幫助學生樹立信心，除了原則性的事情外，可以容忍一些小缺點。因為基礎差的學生往往自信心不足，看不到自己的優點，如果再批評干涉過多，可能會引起他們的叛逆情緒，或者干脆“破罐子破摔”。而當學生慢慢進步之后，要求可以適當提高，以幫助學生不斷進步。但原則性的問題任何時候都不能放松，而且當一個問題有擴大的趨勢時，也應該注意。

5 合理的規則和評價

5.1 規則的制定

無規矩不成方圓，合理的班級規則是構建健康班級的保證。規則的制定，能夠幫助學生了解什么是值得鼓勵的，什么是不能被接受的，在規則明確的情況下，班級管理會有理可依，而不會受到個人喜好的影響，才能更好地實現公平，也才能更好地體現以人為本。

5.2 評價的藝術

在德育工作中，應當對事不對人。無論是學生的優點還是缺點，都應該針對具體的事情，而不是評價人。

如果學生有缺點，應該指出具體問題，切忌對學生進行人格侮辱。學生會有各種各樣的缺點，有的學生可能各種錯誤不斷，教師一著急可能會出現“你這人怎么什么都辦不好？你真是個差勁的學生！”等籠統的對學生個體否認的言論，這些言論直接針對學生個體而不是針對具體的事情，會傷害學生的自尊。而以人為本需要尊重每一個個體，需要認識到每一個學生都是有優點的，在面對學生的錯誤時也應該對事不對人，指出具體事情幫助學生改正錯誤，取得進步，而不是否認學生的個體，否定學生進步的可能。

對于學生的優點，在表揚時也宜直接表揚事情，而不是籠統的表揚?；\統表揚的次數太多，會讓學生覺得表揚來的太容易，而降低表揚效果。而每個學生都有缺點，并不是說一個學生一些事情做得好就什么都好，過于籠統的表揚也容易讓其他學生產生不服氣的心理。

班級是學生成長的重要環境，也是班主任德育工作的重要場所，好的班級文化，有利于學生的成長。班級文化的建設，應該在對學生的信任的基礎上注重以人為本，尊重個體差異，營造平等健康的班級環境，幫助學生的成長。

參考文獻

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