復(fù)合型教學(xué)法在軟件測試專業(yè)課程的探索與實踐

摘 要：新興的軟件測試專業(yè)與傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)不同，軟件測試行業(yè)人才除了要了解軟件的開發(fā)方法更重要的是掌握軟件測試的原理和方法，因此，任何單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足軟件測試專業(yè)的人才培養(yǎng)的需要。本文歷經(jīng)三年，在湖北科技職業(yè)學(xué)院軟件測試專業(yè)的三個年級的教學(xué)探索和實踐的基礎(chǔ)上提出了復(fù)合型教學(xué)法，這一教學(xué)法可以有效地解決單一教學(xué)法不能夠解決的問題。

關(guān)鍵詞：軟件測試 復(fù)合型教學(xué)法 探索

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0167-01

高職院校的人才培養(yǎng)一向是以市場需求為導(dǎo)向的，市場需要什么，學(xué)校就培養(yǎng)什么，市場需要的人才應(yīng)具備哪些能力和素質(zhì)是學(xué)校應(yīng)該著重培養(yǎng)的。軟件測試專業(yè)是根據(jù)市場需求發(fā)展的新興專業(yè)，這一專業(yè)的人才除了需要了解軟件設(shè)計，更重要的是需要了解軟件測試，所以傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足它的需要。

1 軟件測試專業(yè)現(xiàn)狀

軟件測試專業(yè)是一個新興專業(yè)，在絕大多數(shù)本科院校軟件測試知識是放進(jìn)了軟件工程這門課程里進(jìn)行學(xué)習(xí)，在絕大部分的高職院校中沒有開設(shè)這門課程也還沒有開設(shè)這個專業(yè)。因此，這個專業(yè)的開設(shè)和課程設(shè)置并沒有相應(yīng)的規(guī)范和模板可以借鑒和參考，而是只能依靠市場人才需求來制定。軟件測試專業(yè)和其他的計算機(jī)專業(yè)課程不一樣，除了要會設(shè)計軟件，更重要的是還要會測試軟件的功能，看它有沒有漏洞、適用范圍以及符不符合用戶需求等等，因此，該專業(yè)絕大部分課程的教授也不能像其他計算機(jī)專業(yè)。湖北科技職業(yè)學(xué)院在2010年率先開設(shè)了計算機(jī)專業(yè)軟件測試方向，招收了第一屆軟件測試學(xué)生，至今已經(jīng)連續(xù)招生三年，共計300余人。而且該專業(yè)的課程體系主要由合作辦學(xué)企業(yè)做的前期市場人才需求分析得出，并且每年都有相應(yīng)的調(diào)整。因此，學(xué)校面對的是新的課程體系、新的培養(yǎng)方案，老師面對的是不斷變化更新的課程內(nèi)容。

2 該專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

本專業(yè)的學(xué)生最大的特點就是層次不同、文理分科不同。高職院校生源的通病就是學(xué)生的進(jìn)校成績差異很大，這直接導(dǎo)致了日后的學(xué)習(xí)中理解和運用能力的差異巨大。再加上湖北科技職業(yè)學(xué)院從2011年開始文理兼收，這也加大了大部分的文科生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的時候的難度。另外，學(xué)生個體本身存在的學(xué)習(xí)能力的差異和部分學(xué)生的畏難心理，這都加大了本專業(yè)課程教授的難度。

3 復(fù)合型教學(xué)法的提出

針對本專業(yè)的現(xiàn)狀和學(xué)生的現(xiàn)狀，本文提出了適用于該專業(yè)學(xué)生的復(fù)合型教學(xué)法。由于專業(yè)的特殊性，任何單一的教學(xué)法都不能有效的滿足該專業(yè)課程的教授，而是應(yīng)運用多種教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合已達(dá)到更好的效果。這些教學(xué)法不分主次、他們各自出現(xiàn)在教學(xué)過程中不同的時期和不同的場合，以實現(xiàn)培養(yǎng)出市場需求的人才目標(biāo)。

復(fù)合型教學(xué)法主要包含以下幾個方面：第一，遵循少而精和夠用的原則，把整個課程的內(nèi)容量化為若干個知識點，這是在開展本課程教學(xué)之前就應(yīng)該完成的準(zhǔn)備工作。在開始教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的具體層次情況再對每個知識點進(jìn)行分層細(xì)化，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的要求。第二，對重點專業(yè)課程進(jìn)行集中授課，一般在3～4周內(nèi)完成整個教學(xué)過程和考核。密集型的授課可以達(dá)到事半功倍的效果。第三，在課程教授初始時進(jìn)行項目的導(dǎo)入，通過向?qū)W生展示整個項目的實現(xiàn)過程和最后的成果來幫助學(xué)生很快明白這門課程學(xué)完了以后能做到什么，那么學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)就會有明確的目標(biāo)和方向感。項目的選取應(yīng)具備典型性和針對性，也要是學(xué)生容易接受和理解的項目。第四，對學(xué)生實行分層教學(xué)法，這是在課程的整個教學(xué)過程貫穿執(zhí)行。分層教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層和評價分層等。教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層和評價分層都是以學(xué)生分層為基礎(chǔ)的，不同層次的學(xué)生會有與自己對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和評價，而學(xué)生的層次會在整個教學(xué)過程中動態(tài)的變化。這對任課教師提出了很高的要求。其中教學(xué)過程分層包括操練和作業(yè)的分層。第五，角色扮演和輪替法。這里的角色有三種，它們是開發(fā)人員、測試人員和用戶。一般來說，軟件測試人員在了解產(chǎn)品的同時最好也了解開發(fā)產(chǎn)品的過程，這樣才有助于更好的進(jìn)行測試，而用戶就是使用軟件的最大群體。角色扮演和輪替法在每個知識點進(jìn)行到操練這一步的時候執(zhí)行。首先由老師做用戶，學(xué)生做開發(fā)人員，學(xué)生向老師咨詢需求分析后進(jìn)行軟件開發(fā)。軟件設(shè)計完后，由老師測試，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出軟件的優(yōu)缺點和問題，并反饋給學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。如此反復(fù)執(zhí)行，直到軟件設(shè)計完成。當(dāng)該知識點掌握后，由學(xué)生分組輪替扮演開發(fā)人員和用戶，來自行軟件開發(fā)。最后，由學(xué)生分組輪替扮演開發(fā)人員和測試人員，對該軟件的開發(fā)和測試做出總結(jié)。這樣不僅有助于學(xué)生了解軟件開發(fā)時與用戶溝通的重要性，也讓他們更快的掌握軟件開發(fā)和軟件測試的基本原理和方法。

4 復(fù)合型教學(xué)法的實施

復(fù)合型教學(xué)法的提出其實并不是一蹴而就的，而是多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗的累積。復(fù)合型教學(xué)法在湖北科技職業(yè)學(xué)院計算機(jī)軟件測試專業(yè)2010級至2012級的《Java Script動態(tài)網(wǎng)頁編程》《Java OOP》和《Java Web技術(shù)開發(fā)》等課程做了試點研究，并逐漸成型完善。

以《Java Script動態(tài)網(wǎng)頁編程》為例，3個學(xué)分在三周內(nèi)講授完畢。初始時把課程內(nèi)容量化為24個知識點，并各分為難、中、易三個目標(biāo)層次，共計72個教學(xué)目標(biāo)，并配有相應(yīng)層次的練習(xí)，至少需要72個不同的練習(xí)。導(dǎo)入的項目使用房屋信息系統(tǒng)，通過介紹該系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)過程讓學(xué)生了解這門課程能教會他們做什么。接著是對學(xué)生分層，分為三個階段，第一階段在課程開始階段，分層依據(jù)是前期專業(yè)課程的成績和學(xué)生對自己的評估，如果分在了第一層，那么教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)都要完成難的那個部分，如果分在第二層，那么教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)都要完成中的那部分，如果分在第三層，那么教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)完成易的那部分。隨著時間的推移，當(dāng)課程進(jìn)行到1/3時，老師根據(jù)學(xué)生第一階段的表現(xiàn)再次分層，進(jìn)行接下來的2/3的課程的學(xué)習(xí)。在課程將要結(jié)束時，進(jìn)行第三次分層，這一次的分層主要是要對相應(yīng)層次的學(xué)生采用不同的考核項目和要求。在教授每個知識點的時候，采用講練結(jié)合，讓學(xué)生時刻都看到程序是如何從無到有、程序這樣寫的結(jié)果和那樣寫的結(jié)果有什么不同從而很快掌握基本方法和原理，練習(xí)的時候采用角色扮演和輪替，所以往往需要很多的練習(xí)。

5 效果與評價

復(fù)合型教學(xué)法能夠盡最大程度的滿足軟件測試行業(yè)的人才需求，能夠在短期內(nèi)讓學(xué)生能夠做到和知道為什么要這樣做。三個層次的學(xué)生對知識的掌握都有良莠之分，也讓處在不同層次的學(xué)生找到和明確了自己的能力和位置，在以后的學(xué)習(xí)和工作中也能夠很快的找到適用于自己的方法和目標(biāo)。

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