醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)知識(shí)交叉融合問(wèn)題的探討

摘 要：本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)開設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的28所院校的詳細(xì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查研究與分析，并結(jié)合本校多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用課程前趨圖進(jìn)行分析，在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)多學(xué)科知識(shí)交叉融合問(wèn)題提出了幾條具體的解決辦法，為后續(xù)課程設(shè)置及制定教學(xué)計(jì)劃提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息管理 知識(shí)融合 前趨圖 教學(xué)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0150-02

醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與管理學(xué)、計(jì)算機(jī)或電子通信等應(yīng)用領(lǐng)域的交叉學(xué)科，培養(yǎng)具備醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、信息管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握衛(wèi)生信息管理、醫(yī)學(xué)信息學(xué)處理與醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和方法，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高級(jí)復(fù)合型人才[1]。

隨著我國(guó)醫(yī)改的不斷加深，醫(yī)療信息化也變的越來(lái)越重要。據(jù)《2013年中國(guó)醫(yī)療行業(yè)信息化建設(shè)與IT應(yīng)用趨勢(shì)研究報(bào)告》[2]顯示，2012年中國(guó)醫(yī)衛(wèi)行業(yè)IT投入達(dá)185.6億元，較2011年同比增長(zhǎng)22.6%；2013年醫(yī)衛(wèi)行業(yè)信息化建設(shè)投入將繼續(xù)保持平穩(wěn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，投資規(guī)模預(yù)計(jì)將達(dá)到225.5億元人民幣。由此看出國(guó)家對(duì)醫(yī)療信息化建設(shè)的重視程度。加強(qiáng)醫(yī)療信息化的建設(shè)不僅需要國(guó)家提供財(cái)政、政策的支持，也需要一大批具備專業(yè)知識(shí)的醫(yī)療IT人才來(lái)提供支撐。因此，加快培養(yǎng)同時(shí)具備醫(yī)學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)與管理學(xué)知識(shí)的人才至關(guān)重要。

本文通過(guò)對(duì)全國(guó)開設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理及相關(guān)專業(yè)的28所院校的課程設(shè)置進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查研究與分析，并根據(jù)我校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的計(jì)算機(jī)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的融合問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，并提出了一些切實(shí)可行的建議，為后續(xù)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的教學(xué)及課程設(shè)置提供理論參考依據(jù)。

1 課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題

在對(duì)國(guó)內(nèi)開設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的28所醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查與分析后，我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)在課程設(shè)置上還存在以下幾方面問(wèn)題。

1.1 課程開設(shè)順序混亂

一些課程的開設(shè)必須建立在與其相關(guān)的另一課程的基礎(chǔ)上，例如，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)開設(shè)在數(shù)據(jù)庫(kù)之前，這樣不僅增加了老師的教學(xué)壓力，也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

1.2 跨學(xué)科知識(shí)融合困難

醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科，處理好多學(xué)科之間知識(shí)融合問(wèn)題的確困難重重。國(guó)內(nèi)院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，往往只是將各學(xué)科簡(jiǎn)單堆疊，課程間缺乏緊密配合，遠(yuǎn)沒有達(dá)到融合的程度[3]。計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師往往不了解醫(yī)學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)教師不了解信息技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中不知道該如何將自己所授知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。因此，往往在教學(xué)過(guò)程中，只是做到了知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，并沒有進(jìn)行深層次的融會(huì)貫通，造成學(xué)生偏科思想嚴(yán)重，邏輯轉(zhuǎn)換困難等一系列問(wèn)題的產(chǎn)生，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2 醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)主干課程及前驅(qū)圖分析

通過(guò)歸納與分析28所院校醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)詳細(xì)課程設(shè)置，我們主要將本專業(yè)的主干課程分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類、信息技術(shù)類以及管理類四個(gè)類別。為解決好本專業(yè)學(xué)科開設(shè)順序混亂問(wèn)題，我們總結(jié)了專業(yè)主干課程的先后依賴關(guān)系，并畫出了它們的前趨圖（見圖1所示），用此圖指導(dǎo)課程設(shè)置。

3 跨學(xué)科知識(shí)融合

為更有效的解決好醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)多學(xué)科交叉融合的問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

（1）開設(shè)醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科的相關(guān)課程并且引進(jìn)復(fù)合型人才授課。通過(guò)開設(shè)醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科的相關(guān)課程來(lái)促進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的有機(jī)融合，如醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘等。醫(yī)學(xué)圖像處理是指用數(shù)字圖像處理手段來(lái)處理醫(yī)學(xué)圖像，以輔助醫(yī)生診斷；醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘是指從大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)中提取或“挖掘”出有用的知識(shí)，并將這些知識(shí)按照某一特定模型進(jìn)行組織，用于醫(yī)療決策支持或統(tǒng)計(jì)分析。這些課程將醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)很好的融合到一起，方便同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

（2）開展課間實(shí)習(xí)，注重綜合能力培養(yǎng) 在教育與教學(xué)過(guò)程中，要定期組織同學(xué)們進(jìn)行課間實(shí)習(xí)，使其深入到醫(yī)院各科室，詳細(xì)了解整個(gè)醫(yī)院的業(yè)務(wù)流程及醫(yī)院各系統(tǒng)的操作流程和整體網(wǎng)絡(luò)部署及架構(gòu)。使同學(xué)們能夠更好的熟悉現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境，對(duì)遇到的問(wèn)題能夠及時(shí)自主的解決，在開放式的教學(xué)環(huán)境中更加利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

（3）跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該多為同學(xué)提供課題研究的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與到不同學(xué)科的課題研究過(guò)程中，利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)與思維方式來(lái)解決其他學(xué)科的學(xué)術(shù)問(wèn)題。這樣跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)業(yè)競(jìng)賽可以讓同學(xué)們以“主角”的身份參與其中，以更加主動(dòng)的方式去獲取知識(shí)，在科學(xué)研究的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)與貫通。

（4）以畢業(yè)設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)以致用。在完成所有理論教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)校通過(guò)安排同學(xué)到醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)療軟件公司或制藥企業(yè)等地方進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己實(shí)習(xí)期間的所見所感及自身的知識(shí)積累，來(lái)開發(fā)一個(gè)與本專業(yè)相關(guān)的信息系統(tǒng)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。以此為驅(qū)動(dòng)，幫助同學(xué)們將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與整合，為參加工作做好充足準(zhǔn)備。

4 結(jié)語(yǔ)

解決好多學(xué)科知識(shí)交叉與融合問(wèn)題還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這需要社會(huì)、學(xué)校、老師及學(xué)生等多方面的共同努力。不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，明晰本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法（PBL教學(xué)法[4]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[5]），有意識(shí)的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與鍛煉。緊跟當(dāng)下知識(shí)融合、技術(shù)集成的時(shí)代要求，著力培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要，既有寬闊知識(shí)面，又有強(qiáng)烈變革思維的“一專多能”復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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