中等師范學校信息技術與數學教學整合課題研究成果簡述

摘 要：本文在調查研究的基礎上，對中等師范學校信息技術與數學教學整合課題研究的部分成果說明，這些成果主要是探索出多媒體與網絡結合的課堂教學形式、探索信息技術應用于中等師范學校數學教學課中的模式、協作組的設置等。

關鍵詞：中等師范學校 信息技術 數學教學 整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0145-02

1 探索出多媒體與網絡結合的課堂教學形式

單純的多媒體教學與單純的網絡教學都有其不足的地方，但也都有其強勢的地方，在我們的研究中，我們將兩者結合起來應用于課堂教學之中。首先，我們分析一節課要完成的目標，然后根據需要，分成教師要完成的任務和學生要開展的活動，教師的任務可以制成Powerpoint幻燈片、Authorware課件或者網頁的形式，通過多媒體系統展示給學生，學生的活動在各自計算機上完成，主要是借助網頁、幾何畫板、繪圖軟件開展一系列的活動。具體的，教師主要應用多媒體來創設情境，說明必須的概念，提出問題，反饋學生活動成果等，也可用來演示教師的操作或繪制過程。創設情境一般是實際生活中情境問題，用Flash動畫強化問題。展示學生的成果，借助局域網環境下的電子教室軟件來完成。學生機則安裝為活動設計的課件，學生通過課件設置的鏈接訪問網絡資源自主學習，利用繪圖軟件、幾何畫板進行圖形設計或探索規律，必要時可利用網絡來討論。

多媒體與網絡的結合不是簡單的混合，而是要達到兩者的融合，首先，在外在表現上，教師機出示的界面和學生出示的界面在風格上統一，在滿足學生機課件用于活動的前提下，學生機的界面最好只是教師機課件界面內容的減縮。其次，在教學內容上，教師機課件與學生機的課件的教學內容是一致的，只是學生機的講述內容要少些，而加入了活動所需的有關鏈接。最后，兩者要保持一定的聯系，學生既可以通過課件訪問到教師機上的資源，學習機也可以進入教師機上的BBS討論。

要強調的是，我們在將信息技術引入課堂教學中，并沒有完全拋棄黑板，相反，在信息技術與課堂教學整合中，適時的使用黑板恰恰是一節課中精彩之處，通過板書顯示的變化過程，提高了學習效率，給學生留下了深刻的印象。最后，學生用的課件要盡量的簡單，只保留必需的內容和少數的鏈接，這樣才能目的明確，提高學習的效率，并且不會迷失在網絡的無關信息中。

2 探索信息技術應用于中等師范學校數學教學課中的模式

新的數學課程標準中講到，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”《標準》安排了“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”四個學習領域。我們的研究主要在“空間與圖形”領域研究，有關空間觀念，《標準》認為主要表現在：能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。在研究了《標準》的基礎上，經過近兩年的反復實驗，我們認為，我們初步確定了IT整合于初中數學幾何圖形課堂教學的模式，即為：現實問題—— 協作探究—— 設計活動—— 解決現實類似問題。

在上述模式的每個環節都需要信息技術參與。第一環節：現實問題。教師利用網絡或者圖書館找到和研究內容有關的現實生活中的例子，分析精選出數個例子，最好不超過三個，歸納出問題，尋找相應的視頻資料或者制作動畫。在課堂通過這樣的視頻或者動畫創設情境，讓學生認識到問題來自于生活，同時強化問題，將學生的注意力吸引到要解決的問題上去。如，多邊形地磚的形狀。第二環節：協作探究。教師在簡單講述基本概念后，就由學生分組開始協作探究，學生用學生機課件借助網絡進行自學相關知識，或者用軟件研究規律。各組形成自己的看法后，由教師進行匯總歸納，歸納時應允許組間的討論，允許學生保留看法。第三環節：設計活動。學生利用剛得到的經驗開始設計一些圖形，同時驗證剛得到的經驗的正確性。教師要利用技術手段將學生設計的過程和學生設計的最終結果展示出來，并選取典型進行評價。可以教師制定標準，由學生給學生評價。第四環節：教師直接提出現實中類似的問題，或者學生通過網絡找到現實生活中類似的問題，開始利用所掌握的數學知識解決這些問題。這種模式中，教師、學生、信息技術三要素動作（見表1）。

這種模式主要適用于抽象的幾何概念、幾何定理、復雜概念的研究和利用幾何知識解決問題教學，如軸對稱概念、多邊形的內角之和、復雜曲線的形成等。

應用此模式對教師和學生信息技術素養都有較高的要求，需要預先進行培訓。在模式中，教師的作用主要是為學生的探究作好必要的鋪墊工作，控制各環節的銜接，控制課堂節奏，激勵學生，學生是學習的主體，教師不能把自己的觀點強加給學生，否則將是不符合建構主義要求的。

此模式要求教學在多媒體網絡教室展開。

3 協作組的設置

中共中央《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提到“智育工作要轉變教育觀念，改變人才培養模式，要培養學生的團結協作精神的思想。”素質教育要求學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。這些可以通過學習過程中的協作組來完成。

我們在教學中設置協作組的初衷，是為了解決網絡教學課中，學生間競爭不足而導致學習動力缺乏的問題，在分組進行競爭的過程中，我們發現協作組的存在還能解決學生水平不一，能力各有所長的問題。

開始的實驗是失敗的，分組起到的作用很有限，還影響了上課的效率。在研究了其它一些采用了分組協作的公開課和反復的實驗后，我們認為必須嚴格按照祝智庭教授歸納的三個條件組織，才能夠較好的開展小組協作。祝教授提到合作學習的三個基本條件是合作的目標，合作的任務，合作的激勵機制。以往的分組學習我們只派了任務，小組沒有目標，也無激勵的機制，所以出現效率低下的問題。在后面的實驗中，我們采取的方法是推選各協作組組長，組員按特長完成自己的一部分任務，組長負責協調目標實現，同時利用表揚，能力級別卡片等對表現優異的組進行鼓勵。在采用了一系列措施后，協作組的效率大幅提高，協作組的優勢體現了出來。

另一個我們得到的經驗是，由于這種教學主要是WBI形式，采用MiniQuest進行，所以課堂教學中要對協作組的學習在時間上，范圍上有所限制，來保證各環節的正常進行，提高教與學的效率。

4 課程教學思想

在經過對課堂教學進行的改革后，課題組教師的認識集中到，單單課堂上的改革對學生的影響是有限的，所以實驗教師們采用了一些輔助的方法。他們的做法主要有，開展活動提高學生對學習的興趣，同時加深對學生知識的理解，如開展電腦繪圖設計比賽。建立教師與學生的網絡聯系，學生的問題可以及時向教師提出，如教師與學生交換E-mail地址。開辟網上論壇，學生間，學生教師間可以就某一問題闡述自己的理解，通過交流來達到促進學生能力提高的目的。

在進行上述活動的過程中，我們形成了課程教學的思想：某一學科的學習不是僅僅在課堂上進行的，而是一個全方位、多角度對學生施加影響，引導學生形成新經驗的過程。

課程教學的思想是課題組成員對教與學認識上的一個質的提高。

5 其它成果：學生信息素養的提高，學習能力的提高

作為信息技術與課程整合的研究，一系列的培訓和整合課的進行，也提高了學生的信息素養，特別是在后期的網絡與多媒體結合課中，學會利用網絡的意識，遴選信息的能力，操作電腦的能力，在不斷的使用中得到強化，學生的信息素養得到提高。

同時，活動的開展、利用網絡的自學，使學生的學習能力得到訓練，學生的學習能力在不斷的增強，這在最終的能力評測中也得到了驗證。

參考文獻

[1]尚曉青.論信息技術與數學教學整合的過程[J].電化教育研究，2013（1）：55-57.

[2]張嶺.高中數學新課程與信息技術整合有效性的理論思考與實踐[J].2010（1）：122-124.

[3]肖兆武.信息技術與高職數學教學整合探索[J].2005（3）：67-69.

[4]肖兆武.信息技術與高職數學教學整合探索[J].2005（9）：86-88.