電工學課程考試改革的探索與實踐

摘 要：結合電工學課程應用性、實踐性強的特點，提出課程考試改革的方案，采用考試過程的常態化、形式的多元化，激發學生的學習興趣，達到培養學生全方位素質的目的。

關鍵詞：電工學 教學改革 考試 改革

中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0142-02

電工學（電工與電子技術）是高等院校工科非電專業的一門重要的技術基礎課。隨著電技術的飛速發展以及與其它學科的日益融合，對電工學的課程教學提出了更高的要求。近年來，由于學時的壓縮，加上新知識、新技術、新器件的不斷涌現，教與學的矛盾十分突出。為了培養應用型的高素質人才，提高電工學的教學效果，我們對電工學的教學改革已進行了多年，而考試方法的改革又是教學改革的一個主要方面。

在教學改革過程中，考試這一教學的指揮棒起著舉足輕重的作用。考試既是檢驗我們教學質量以及學生學習效果的有效手段，同時又具有激發和誘導學生學習動機的引導功能[1]。所以，我們尋求一種科學的考試方法，使它既能促進學生對課程的掌握，又能促進我們教學質量的提高。

1 傳統的考試方法及其弊端[2]

從現代教育學觀點來看，考試的功能可概括為以下兩個方面：一是檢測學生學習效果的功能。學生通過某一門課程的學習，其學習的效果如何，一般要通過考試來了解和評定。二是引導功能。考試的內容、方法、手段對學生的學習有很大的引導功能，學生會依據以往考試的經驗總結應對下次考試的策略。

然而電工學作為一門技術基礎課，具有鮮明的“應用”特色，在教學過程中強調的是學生應用電技術解決實際問題的能力，在對學生的學習效果進行評價的時候，也理應突出這一特點。而傳統的考試往往以期末閉卷考試為主、平時作業成績為輔的一次終結性考試。這種考試方式存在一定的弊端：

其一，容易使學生學習前松后緊。技術性課程需要學生通過不斷的訓練來達到熟練掌握的目的，而期末一次性考試的結果卻使學生放松了平時對知識、能力的掌握與培養，只是在考試前通過死記硬背來達到通過考試的目的，其知識地掌握必然是不牢固的，對應用能力的培養效果不明顯。

其二，重視考試結果，忽視能力培養。學生為分數而考試，不能使學生從學習中獲得樂趣，使得部分學生對學習產生厭煩心理，考試成為學生身上的沉重負擔，學生在學習中也就成了被動角色，這種考試不利于人才的培養。

其三，考試方式單調，難以對學生的學習效果進行全方位的評價。大多數考試偏重于閉卷考試，不利于學生學習興趣的培養，并且能算出結果并不代表實際動手能力，不能全面考查學生各方面的素質與能力。

其四，僅憑一次性考試決定成敗的結果不可避免的摻雜了一些偶然的因素，其結果缺乏科學性，也就不具說服力。

通過上面的分析我們知道，考試即是教學過程中一個必不可少的環節，又是必須根據電工學課程的特點進行改革的環節。

2 考試方法的改革

電工學這門課程應用性、實踐性都很強，只用筆試的方法很難全面、客觀的評價一個學生的全面素質，因此，應從以下幾個方面進行全面的改革。

2.1 改革的目標

通過考試形式的改革，使學生能掌握好本門課程所要求的基本概念、基本理論、基本方法，培養分析問題、解決問題的能力，提高實驗能力、實際動手能力，掌握必要的仿真軟件，對常見及常用的電路進行分析和設計，真正做到學以致用，從而消除一次考試定結果的弊端，真正走向素質教育的目標[3]。

2.2 考試過程的常態化

考試作為一種評價學生學習效果的手段，應從學生的被動接受轉為主動要求，因此應設立學生可以自我測試的平臺，在學生完成一定階段（節、章）的學習任務后，可以自我測試，自我評價。

現代教育技術為我們提供了必要的條件，我們將電工學課程中的基本概念、基本理論、基本方法做成試題庫，通過網絡平臺供學生自我測試、反復練習；學生將在每個章節結束時提交一次自我測試成績，作為學生平時成績的一部分。

EDA軟件仿真可以讓學生把實驗室搬到自己的電腦上，隨時進行實驗操作和電路設計，培養分析問題、解決問題的能力；在老師提出設計題目、設計要求的情況下，學生可以根據自己的經驗選擇元器件，設計實驗方案，進行仿真實驗，得到結果并進行分析。

實驗室的開放可以使學生由自己安排實驗時間、設計實驗內容，達到提高實際動手能力的目的。教師將學生平時的實驗過程及結果進行記錄，與期末的實驗測試成績作為實驗總評成績。

2.3 考試形式的多元化[4～5]

從單一的閉卷考試向口試、階段測試、計算機測試、實驗技能測試、設計能力檢驗、期末綜合考試等多元化方向轉變。

學生成績的組成比例也隨之改變，學生平時成績與實踐成績所占總成績的比例分別提高到30%，期末綜合考試的成績占40%。平時成績由課堂提問（口試）、階段測試組成，實踐成績由實驗技能、設計能力部分組成。

由于一些基本概念、基礎知識在平時已經測試過，期末考試時的題量和時間都可以大大縮短，同時也減輕了學生期末的負擔。

3 具體操作過程

我校電工學（電工技術與電子技術兩部分）課程在兩個學期完成教學任務，每個學期單獨結業考試。每學期64學時，其中理論課50學時，實驗課14學時。

課堂提問（口試）在老師的教學過程中都會進行，但一般不計入總評成績，提問學生面較小。我們將其作為平時成績的一部分，測試的是近幾次課的基礎知識。理論課上課25次，每次提問4～5人，一學期下來提問人數100多人，一個教學班的學生可以輪流一次。課堂提問的常態化使學生上課聽講的注意力明顯改善。

階段測試每學期進行3～4次，采用隨堂小測驗或計算機測試的方法。每次占用學生的時間為20～30分鐘。其中計算機測試從題庫隨機抽題，且每個學生的考題不同，學生提交試題后即可出成績。學生平時通過教學網站可以進行自我測試，對自己的學習情況比較了解，對自己的薄弱環節可以隨時彌補。

實驗技能由實驗課代課教師根據學生實驗的操作、完成情況打分，每次試驗均有成績；設計能力則是在期中和期末要求學生完成兩個設計實驗，并且自己在計算機上應用Multisim軟件完成實驗，最后上交實驗報告，對設計過程、實驗結果進行分析，老師給出成績。這樣，實踐成績分散到平時，學生對自己的情況了如知掌，自然會用心完成每一次實驗和設計。

期末的綜合考試題型大大簡化，只是一些綜合分析、計算題，所占時間為40～60分鐘，老師的改卷任務也大大減輕。由于改變了期末考試一錘定音的作用，學生期末考試的壓力隨之減小。

我們選擇了一個教學班進行試點，在兩個學期結束后，試點班的兩次平均成績比其他教學班高出近4分。為能做出對比，試點班的綜合考試試題與其他教學班相同，而該部分的平均成績試點班也高出1.5分。對比情況如表1所示。

當然，在具體操作過程中，還有一些問題需要改進：試題庫的題型數量要完善，命題的科學性、合理性還有待進一步提高；實踐技能考核環節中的設計內容還需進一步擴充和完善；期末綜合考試題型及內容的設計需進一步改變。

4 結語

考試作為一個評判學生成績的基本手段，必然會延續下去，問題是靠什么？如何考？怎么通過考試達到教學的目的，避免出現高分低能現象。考試不是目的，使學生真正掌握應學的知識才是目的；考試也不能只是一個評判學生成績的手段，更應該成為一種督促學生學習的手段。

我們相信。隨著考試方法的不斷改革，把握好考什么？如何考等環節，消除當前存在的各種考試弊端，一定能夠實現考試過程的科學化，是考試成為培養學生能力和素質的指揮棒。

參考文獻

[1]倪麗娟.高校考試方式改革的探尋[J].黑龍江教育，2012（7）：49-50.

[2]路海龍.電工學課程考試改革研究[J].職業教育研究，2012（10）：86-87.

[3]任鴻秋.電工電路課程考試內容與方式的改革探索[J].中北大學學報，2006（3）：82-84.

[4]羅映紅.電工與電子技術考試改革改革的探討與實施[J].電氣電子教學學報，2004（2）：104-105.

[5]王小海.談談“電子技術基礎”課程的考試方法改革[J].電氣電子教學學報，2003（12）：114-117.