《品德與社會》課堂學習共同體的構(gòu)建

摘 要：本文以小學《品德與社會》課堂教學作為研究基礎，集中針對課堂學習共同體的構(gòu)建展開系統(tǒng)分析，并據(jù)此給出相關教學模式啟示。

關鍵詞：品德與社會 課堂學習 共同體 構(gòu)建

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0125-01

1 構(gòu)建背景

1.1 課堂學習共同體的本質(zhì)

課堂學習共同體是一種課堂環(huán)境，其本質(zhì)是處于共同體中的個體擁有共同的目標，共同的關系，成員有共同的情感取向和行為標準，并且相互關心。共同體成員包括學習者和助學者共同構(gòu)成的團體，通過共同的學習任務相互聯(lián)系，通過互相交流、對話、共享各種學習資源、互相協(xié)作、彼此欣賞，共同完成學習任務[1]。

1.2 小學品社課課堂學習共同體的構(gòu)建背景

《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。構(gòu)建小學《品德與社會》課堂學習共同體，就是要以生為本，將學生作為新手學習者和問題的解決者，充分發(fā)揮教師作為專家型學習者和問題解決者的優(yōu)勢，在互動合作中建構(gòu)知識，提高課堂實效。

2 構(gòu)建過程

在“學習共同體”中，教師和學生同是教學過程的主體，雙方人格獨立、平等，交流探討和共同發(fā)展應貫穿整個學習過程。學習共同體的目標是促進集體知識的增長，并通過這種途徑來增長學習個體的知識[2]。

2.1 提出設想，定準目標

構(gòu)建小學《品德與社會》課堂學習共同體，需打破原有課堂教學模式，由教師先在課堂上提出自己的設想，征求學生的意見，擺明立場。學生是學習的主體，教師也和同學們一樣是學習者。在學習過程中，教師和學生一起確定研究探討的主題，每個主題要完成的學習目標。這一過程大概需要兩周時間。

2.2 分成小組，各自合作

小組分工開始，先出示研究課題，再按課題分組，每個小組討論分工，制定規(guī)則，選出組長。這是各合作小組進行討論和協(xié)商的過程，在課堂之上利用一節(jié)課分好合作小組，在第二節(jié)課的時候就以小組為單位進行討論協(xié)商，具體操作，這一過程大概需要一周時間，在小組討論的時候，教師作為有經(jīng)驗的助學者從旁觀者的角度給予指點，流動于各個小組間，將每個同學的主要優(yōu)缺點指出，參與討論分工的科學性和可行性。

2.3 分頭行動，完成資料收集整理

各學習共同體利用課余收集的資料，討論分享，選定方案，最后合成PPT課件。這個過程主要在課堂之外完成，各小組自己找合適的時間地點進行合作，各小組活動時教師接到通知也一起參加，在大致思路和提綱明確時視情況而定利用課堂學習的時間安排一次全班的交流，各組出現(xiàn)的問題和困難以及自己的優(yōu)勢經(jīng)驗分別提出，讓其他小組給予幫助和參考，這個過程大概需要一個月的時間。

2.4 匯報考核，目標達成

在各小組準備完成之后依據(jù)完成的先后順序，各組依次在課堂利用PPT文件配合其他音頻視頻和書面作品展示成果，班級的其他小組參與討論，分享所學，完善信息，形成定稿。在書面考核通過時宣布學習目標完成。這個過程需要兩個半月的時間。

3 構(gòu)建價值

3.1 密切師生互動

課堂學習共同體改變傳統(tǒng)教學模式，還課堂給學生，使師生互動得以加強。對于教師而言，學生的廣泛參與打開了新的教學思路；對于學生而言，教師是引領指點的互學者，是小組互學的一員，其觀點非標準，可質(zhì)疑，自我能力得以展示。在新教學模式推進過程中，筆者曾和一些同學進行過交流。

師：現(xiàn)在的品德與社會課有意思嗎？

四個學生面帶笑容，或說或點頭，顯然比較滿意。

師：你覺得現(xiàn)在的老師像什么？

丁某：好像朋友。

戴某：我感覺像智慧老人（不是說你老，他略有羞澀地補充），現(xiàn)在遇到我們解決不了的問題時，就來和你商量，你不說答案，只給個建議或方向，最后我們就順著指引找到方向了。呵呵……

杜某：我也說不太清，感覺像老師又像哥們。

教學過程成為師生進行的一種思想和思想的交往、溝通的過程，教學過程成為一個動態(tài)發(fā)展的過程。《品德與社會》的課堂體現(xiàn)出了“活動化”教學的生命活力[3]。

3.2 提升生生互動

在構(gòu)建共同體的過程中，通過一次次的討論和爭論，學生及時發(fā)現(xiàn)各自亮點，更愿意傾聽，需要做課件時，腦海里就立即出現(xiàn)小組成員，需要找資料時，也會想到小組成員，學生之間的互動多了，相互了解和扶持也更多了。

3.3 培養(yǎng)學生能力

新的課堂教學模式的建構(gòu)，強調(diào)學生是學習的主體，并以身邊事為切入口，熟悉的情境，面臨的實際問題，讓同學們有了興趣，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在和合作伙伴的討論分享時，開闊了眼界，打開了思路，鍛煉了能力。以筆者與學生的簡單交流為例：

師：期末考試成績出來了，你知道你的品社得了多少分嗎？

戴某：不太清楚，不過自我感覺還行。

師：是滿分，恭喜你呀！上學期你可是班上的小尾巴哦。

戴某：是嗎？太高興了，謝謝老師。

師：不用謝我，老師很想知道你現(xiàn)在對品社課的態(tài)度和想法？

戴某：想說的太多了，反正我感覺現(xiàn)在的課我有事可做了，我的想法有人聽，也能幫到人，我下次也要當組長，上臺展示，還有……

戴某想說的話真的很多，原來準備5分鐘的鼓勵和了解談話，一下子變成了一個小時，筆者能清楚地感覺到孩子的興趣和熱情被調(diào)動起來了。“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂”[4]，這樣的課堂教學模式實現(xiàn)了“學習共同體”活力課堂的初衷。

4 結(jié)語

課堂學習共同體在小學《品德與社會》的構(gòu)建，是真正把學生當作學習的主體，以學生的學習生活為主線，以教師倡導“合作學習，互相分享”的學習方法為輔助，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在共同體中發(fā)揮各自的特長，共同完成學習目標的一種教學嘗試。在共同的學習過程中，學生之間形成了一種相互影響、相互促進的關系，讓學生真正體會到自己是學習的主人，提高了自主學習的能力。

參考文獻

[1]陳滔娜.學習共同體與和諧課堂的創(chuàng)建[J].江蘇教育學院學報，2009（1）：14-16.

[2]柳春艷，傅鋼善.論學習共同體——教育新理念[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（3）：13-15.

[3]陳香蘭.自主探究 主動參與——《品德與社會》教學初探[J].現(xiàn)代教育科學，2005（2）：48-50.

[4]陳興昌，張貽波.區(qū)域推進學校學習共同體的實踐探索[J].上海教育科研，2010（9）：67-68.