淺談職高英語(yǔ)開展游戲教學(xué)的策略

摘 要：現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的參差不齊，以及大班授課制的弊端等使英語(yǔ)課堂沉悶安靜，提不起學(xué)生的興趣，也淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，單純的課堂書本教學(xué)更讓本身具有很強(qiáng)實(shí)用性的英語(yǔ)變得脫離生活、枯燥無味。針對(duì)此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用豐富多姿的游戲教學(xué)策略，采用單詞接龍、角色扮演、你猜我秀等多種英語(yǔ)游戲來活躍課堂氣氛，提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 英語(yǔ)游戲 單詞接龍 角色扮演

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0114-01

職高英語(yǔ)作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才教育體系中的核心及基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行良好的溝通，能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言技巧和知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活中。因此，職高英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該不同于本科教育的模式，應(yīng)該更加重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力和在日常交際過程中的英語(yǔ)運(yùn)用能力。但是，由于現(xiàn)階段職高教育缺乏教育主管部門的重視和相關(guān)學(xué)者的研究側(cè)重，以及高職學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平等，導(dǎo)致職高英語(yǔ)教學(xué)存在著諸多問題，急需教育工作者采取多種教學(xué)方法提高職高英語(yǔ)教學(xué)水平。

1 開展游戲教學(xué)的必要性

就目前情況來看，職高學(xué)生整體的英語(yǔ)水平較差，掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)等知識(shí)大都來源于高中的應(yīng)試教育。即他們大都掌握了基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和閱讀寫作技巧，詞匯成為量也相對(duì)較為豐富，書面英語(yǔ)掌握的教好，但一遇到純美語(yǔ)環(huán)境或者對(duì)話交流，他們大都難以應(yīng)對(duì)，只能默默無言，這就導(dǎo)致職高英語(yǔ)課堂教學(xué)較為沉悶，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣，覺得上英語(yǔ)課無聊、沉悶。從而影響了職高英語(yǔ)的整體教學(xué)效果。

此外，在職高教學(xué)中，像英語(yǔ)這樣的公共課大都是一百多人的大班制授課，課堂紀(jì)律和課堂內(nèi)容掌控本來就難，許多教師為了維持良好的秩序干脆就較少甚至禁止學(xué)生說話，教師在講堂上“滿堂灌”，學(xué)生在講壇下默默無聞的記筆記，師生之間缺乏互動(dòng)和有效的溝通，學(xué)生只能看多媒體課件或者在課本上記筆記，不能發(fā)出疑問或者進(jìn)行討論。這樣安靜的課堂必定會(huì)壓抑學(xué)生活躍的創(chuàng)造力和豐富的想象力。加之教學(xué)資源尤其是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)工具的極端缺乏，教師很難給學(xué)生營(yíng)造出一種純正美語(yǔ)的課堂環(huán)境，教具大都靠黑板粉筆、錄音機(jī)等，與高中英語(yǔ)教學(xué)相差無幾，學(xué)生對(duì)于這樣單調(diào)沉悶的教學(xué)方式肯定會(huì)失去興趣和熱情，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)本身產(chǎn)生厭煩心理。

因此，有趣豐富的游戲教學(xué)變革迫在眉睫，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中有所側(cè)重的選用游戲教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、活躍課堂氣氛的有效手段。

2 游戲教學(xué)的策略

游戲教學(xué)策略根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的智力、行為能力等發(fā)展的不同，有多種游戲教法。如單人游戲、小組游戲、集體游戲等根據(jù)學(xué)生人數(shù)來劃分，又如單詞游戲、句子游戲、散文游戲、講故事游戲和情景表演游戲等根據(jù)游戲形式來劃分。但無論何種方式，教師在運(yùn)用游戲教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因課制宜的選擇游戲策略。如若本單元注重的是講解語(yǔ)法、詞組等書面英語(yǔ)，教師就應(yīng)該選擇注重語(yǔ)言準(zhǔn)確性的語(yǔ)言學(xué)游戲。如果本單元注重的是口語(yǔ)表達(dá)交流，教師就應(yīng)該選擇以交換信息和交流觀點(diǎn)為主的交際游戲。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種常用的課堂教學(xué)游戲。

2.1 單詞接龍

單詞接龍就是以本節(jié)課剛學(xué)的單詞為基礎(chǔ)，在拼讀完成后以該單詞尾字母作為下一個(gè)單詞的首字母，要求學(xué)生講出以前學(xué)過的單詞，所講的單詞必須在三個(gè)字母以上，并且會(huì)用這個(gè)單詞造句子。如第一個(gè)單詞是noun，接下來的單詞就可以是national，接下來是lunch，繼而是chip等等。在這個(gè)游戲中，要求學(xué)生最好用以前學(xué)過的單詞，如果時(shí)間允許可以讓學(xué)生就這個(gè)單詞用英語(yǔ)講故事或者二人一組對(duì)話交流，這樣既學(xué)習(xí)了新單詞，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的單詞和句型。

2.2 你猜我秀

這個(gè)游戲考察的是學(xué)生的肢體表達(dá)能力和小組的合作意識(shí)，教師講學(xué)生兩兩分組，一個(gè)學(xué)生坐在座位上面對(duì)著黑板，一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上背對(duì)黑板，教師出示本節(jié)課所學(xué)單詞或者重點(diǎn)句型，然后讓坐在座位上的同學(xué)運(yùn)用肢體、面部表情或者英語(yǔ)解釋老師所示單詞，但不能直接說出這個(gè)單詞。這種方法極大地提高了學(xué)生參與的積極性，也刺激了他們主動(dòng)背單詞、主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們小組合作和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 角色扮演

角色扮演游戲主要訓(xùn)練的是學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和熟練運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。一些以對(duì)話為主的課文或者有突出人物性格的故事適合此種游戲。如《高職高專公共英語(yǔ)教材》第三單元中“asking the way”這節(jié)聽說課，主要是教會(huì)學(xué)生問路的句型和禮貌。教師可以讓五個(gè)學(xué)生上到講臺(tái)上，一個(gè)扮演游客，一個(gè)扮演警察，一個(gè)扮演圖書管理員，一個(gè)扮演學(xué)生，一個(gè)扮演地鐵工作人員。然后教師準(zhǔn)備一張城市街道地圖，并指出出發(fā)點(diǎn)人民公園和終點(diǎn)圖書館。對(duì)話內(nèi)容可以根據(jù)地圖內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變，目的地出發(fā)地可以讓同學(xué)們抽簽決定，說錯(cuò)或者不會(huì)說酌情扣分，最后選出得分最高的一組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4 歌謠創(chuàng)造快樂

教師在英語(yǔ)教育時(shí)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，貼近生活，貼近實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生們自己在課下發(fā)揮各自的聰明才智，以小組的形式，用英語(yǔ)編寫風(fēng)趣幽默的小故事式的歌謠，同時(shí)在表演時(shí)加上肢體語(yǔ)言，使其逼真形象。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，恰當(dāng)豐富的游戲充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氣氛。更重要的是，游戲教學(xué)能夠讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中不知不覺的接受知識(shí)，更能夠讓性格靦腆的學(xué)生參與到課堂中來，讓他們有機(jī)會(huì)有勇氣用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本和鼓勵(lì)學(xué)生多方面自主發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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