少數民族地區英語教學的思考

摘 要：由于少數民族地區師資力量較為薄弱，經濟文化的相對落后，專任教師英語綜合技能素質有待進一步提高。由于在少數民族地區多元文化相互滲透、學生對英語學習重視的程度不夠，并有一定的厭學心里，致使在少數民族地區英語的教學也比較困難，那么如何立足現實，結合實際情況充分開發挖掘英語教學資源，更好更快地提高少數民族地區英語教育教學質量水平，提高少數民族學生的英語素質。

關鍵詞：少數民族 英語教學 思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0106-02

隨著中國經濟的發展，科技的進步，中國更為緊密地和世界融合在一起，因此，中國人必須掌握至少一門外語，特別是英語作為國際性語言的地位日益突出。然而，在我國很多少數民族聚集區，信息資源相對匱乏，人口素質整體相對較低的現實狀況，給少數民族地區的英語教學帶來了較大的困難和阻力。如何更好地促進少數民族地區英語教學，全面提高英語教育教學質量水平？筆者通過對少數民族地區英語教學的現狀進行分析認為，教師轉變教育觀念，改進教學方法，提高專業技能是根本；改善教學條件是保障；幫助學生樹立信心，調動學生積極性，培養學生自覺性是動力。

1 對少數民族地區英語教學情況、學習情況的分析

（1）在少數民族地區英語教師師資不是很充足，教學手段相對較滯后，教育教學水平相對比較偏低，專任教師教學水平亟待提高。此外，由于地方經濟相對較落后、師資緊缺等因素，致使英語師資的培訓很難落實，教師參加正規師資培訓機會較少。

（2）在少數民族地區多種民族之間相互交融，從教學條件和環境上給學習英語帶來了很多困難。特殊的民族構成，特殊的地理位置都給少數民族學生學習英語帶來了很大的困難，有很大一部分少數民族學生連基本的漢語都沒有學好，學習英語就更加困難了，以至于部分學生特別是少數民族學生對學習英語喪失了信心，有的產生了厭學的思想。

（3）由于多方面的原因，在少數民族地區的學生底子比較薄，基礎比較差，起點比較低。雖然近年來國家在部分小學開設了英語課，但由于小學英語只是被考察，不列為學生小考課程，致使家長和學校的重視程度不夠高，導致開設小學英語教學的學校，教學的效果收效不是很大，而在廣大的農村小學，英語課的開設率更是幾乎為零，然而大部分少數民族學生就就學于這些偏遠的農村小學，這就決定了他們學習英語則更加困難，甚至會挫敗他們學習英語的熱情和積極性。

（4）很多少數民族地區的學校教學設備相對比較落后，這也制約了英語教學的發展。當今時代是信息科技和知識經濟相互融合和發展的時代，現代多媒體在英語課堂上的運用必將會極大的促進了英語教學的進步和發展。但由于少數民族的聚集地的地理位置、經濟文化相對落后等多方面的因素影響，決定了很多少數民族地區現階段在很多初級中學還很難全面普及一應俱全的英語課堂教學多媒體設備，如多媒體語音室、多媒體網絡教室等，這在一定程度上制約了少數民族地區英語教學水平的提高和發展。

2 改善少數民族地區英語教學現狀的建議

2.1 加強對英語教育工作的領導

各級政府對少數民族地區的英語教學在財政上，要加大資金的投入，完善各級學校的教學設施，學校基礎設施的建設要加快，對教師的基本待遇要得到保證，充足的物質資源是少數民族地區教育發展的重要保障之一，為了提高英語教師綜合業務素質，要加強在職的英語教師的培訓。為了加強英語教師英語口語的教學能力，教育主管部門要經常聘請外籍教師來講座，提高本地英語教師的正確發音，利用多種教學方法，教學形式，幫助英語教師把“以學生為中心的自主學習”的教學思想融入到日常的教學中去。同時，可以逐步改進考試的內容、考試的形式及評價的制度；首先，在考試的內容上，可以適當增加英語的聽、讀、說、唱、表演等在實際生活中運用的成分，如讀一段話、看便條默寫單詞、句段的翻譯、生活的常識、情景反應等等；其次，在考試的形式上，可以采取平時與期終相結合、口試和筆試相結合、期中和期末相結合、課內和課外相結合的教學方式和評價方式；最后，只有對教學的評價方式改變了、考試的模式改變了、導向正確了，少數民族地區的英語教學之路才會走的更寬，才能良性的循環。

2.2 轉變教育觀念，改進教學方法

首先，轉變教育觀念，重視以趣激學。學習興趣是指積極探究某種事物或從事某種活動并有強烈情緒色彩的意識傾向，教學中教師要善于在課堂上創設符合學生自主學習能力的學習情境，善于引導學生開展豐富多彩的課外活動，從而激發學生學習英語的欲望，使學生時刻保持加入學習過程自主學習；其次，分析學生學情，實施分層次“配餐制”教學。“配餐制教學”旨在全面分析學生學情的基礎上，根據不同層次的學生具有不同的學力，并根據其學力情況實施“配餐制教學”使不同層次的學生都能“吃飽”，既防止了厭學思想的產生，同時也使不同層次的學生都能獲得最大限度的發展；最后，因地制宜，結合民族文化進行英語教學。枯燥乏味的知識，生搬硬套的教法都極易讓學生產生厭學情緒，教學中應充分考慮并結合實情創造性的使用教材，使教學內容具有地方特色化，便于學生理解接受。

2.3 注重學習方法培養，讓學生學會學習

首先，幫助學生消除學習英語的畏難情緒，樹立學好英語的信心。由于少數民族地區的經濟文化相對比較落后，有的小學英語課雖然開設了，但對英語課開設的要求和水平參差不齊，在教學中英語語言交際環境的缺乏，致使學生的發音不規范、單詞量掌握的少，學習的興趣不濃并產生了畏難情緒，這對英語課的教學帶來了學習基礎和心理方面的障礙。因此，在學習英語課程之前，要結合時代演變，社會發展和改革開放對外語學習的需求，使學生認識到學習外語的重要性，學好外語的必要性，從而幫助學生樹立信心，消除學習外語的畏難情緒；其次，調動學生學習英語的積極性，培養學生的自覺性。學生自主學習的能力是在掌握和運用知識技能的過程中培養起來的，需要教師有目的、有計劃、長期的進行訓練，使學生逐漸養成自主學習的習慣。

2.4 注重學生的聽說能力，培養學生良好的英語素質

我們都知道一個淺顯的道理，只能在游泳的過程中才可能真正學會游泳，同理，學生只有在聽說英語的過程中學會說。在學習有用的過程中，要有一個學習有用的場所，那么，要想讓學生學會說英語，教師必須為學生創造學習的環境和學習的機會。所以，在課堂上，教師應該為學生創設一個輕松、真實、愉快的英語說話的氛圍，要鼓勵學生敢說、大膽的說，同時，教師更應該在課堂上多說英語，每天講授新課之前，我會讓學生做Free talk，每周讓學生自選課本上的Topic，自編一段英語對話進行課堂表演，在訓練結束后，讓其他學生總結聽到了什么？這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又訓練了學生的聽力。如此，經過長時間的訓練，學生的英語聽說能力不僅得到了提高，并且對英語的實際運用能力也得到了促進。

總之，少數民族地區的英語教學的全面提高是一項長期艱巨而又系統性的工作，教與學的良性互動是英語教師的目標，這就需要全社會的積極參與和支持，需要國家、地方的傾力投入扶持，更需要廣大一線教師要以主人翁的精神踏實工作，努力提高，帶領學生共同勇往直前。屆時邊疆少數民族地區的英語教育教學環境、質量和水平也必將躍上新的臺階。

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