Krashen語言輸入假設理論與大學英語分級教學

摘 要：隨著高校教育體制改革的不斷深入和高校教育理念的不斷轉變，大學英語分級教學已成為當今大學英語全面提高學生語言能力及人文素質的一項重大改革。本文闡述了分級教學的前提和指導思想，Krashen“i+1”語言輸入假設理論，并從學生分級別分層次、分級教學目標、分級教學內容和方法、分級教學課程設置、分級教學形式、體現語言輸入假設原則五個方面探討了分級教學的具體實施方法。

關鍵詞：Krashen“i+1”語言輸入假設理論 大學英語 分級教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0086-01

1 分級教學的前提和指導思想

隨著高校教育體制改革的不斷深入，目前全國高校普遍擴招以提高國民素質，但卻給高校大學英語教學帶來了非常嚴峻的問題。從整體來看，學生來自不同地區，英語教育區域差異極其明顯，而學生英語水平從個體上來看也參差不齊，再加上班級人數的增加，使得高校大學英語教學面臨新的挑戰。因此我們本著因材施教和以人為本的指導思想，以教育部頒發，以Krashen“i+1”語言輸入假設理論為理論基礎，提出大學英語分級教學的思想，將學生按現有學習程度劃分不同等級的班級，制定不同的教學目標，確立不同的教學進度和課程設置，最大限度地提高學生英語學習水平，挖掘學生英語學習的潛能。

2 Krashen“i+1”語言輸入假設理論

美國著名語言學家Krashen從1975年開始致力于第二語言習得的研究，他提出了五個以假設為基礎的語言輸入理論。其中核心部分是輸入假設理論。這一理論是他經過長年的研究得出的對第二語言習得者接受并吸收語言材料的過程的實質性認識。他的“i+1”語言輸入假設理論中的i代表語言學習者目前語言學習的水平和狀態，1表示略高于語言學習者現有的語言知識。他強調“可理解的語言輸入”是語言習得的一個必要的條件。即二語習得者所學的大部分內容要可以理解，所獲得的輸入要稍稍高出現有水平，但不要遠遠超過現有水平或理解能力，那樣就成了“i+2”，但語言輸入也不要非常接近現有水平，這樣就成了“i+0”，這兩者都不能達到最佳的理想效果。此理論體現了語言學習的特點，重視學習者現有的學習水平，強調循序漸進的學習方法，對大學英語分級教學具有理論性的指導意義。

3 大學英語分級教學的實施方法

3.1 將學生分級別、分層次

學生在入學后將參加英語分級測試，根據學生的英語成績的高低將學生編入A級班、B級班、C級班。A、B、C三類班級要制定不同的教學目標、教學內容、教學計劃、教學進度、教學模式、課程設置，分層次有針對性地組織教學，最大限度地調動每一個學生的學習自主性和積極性，做到因材施教，但要統一實行動態管理制度，即“優勝劣汰”，以增強學生學習的緊迫感。學習努力成績進步較大的學生在參加定期考試達到一定標準的學生可以升入高層次的班級，反之則要降到層次低的班級。

3.2 分級教學目標

大學英語分級教學目標應以《大學英語課程教學基本要求》中的一般要求（A級班學生達到水平）和較高要求（B級班學生達到水平）、更高要求（C級班學生達到水平）為參照，各校根據不同層次學生的實際情況來制定分級教學目標。一般來說，經過二年的英語學習后A級班要求學生達到大學英語考試四級水平，B級班要求學生達到大學英語考試六級水平，C級班則要求學生在通過四、六級的基礎上通過GRE、TOFEL、CAE、研究生英語等考試。

3.3 分級教學內容和方法

根據二語習得“可理解性的輸入”的原則，A級班的教學內容從難易程度上要相應地低于B級班，B級班的教學內容要低于C級班。對于基礎非常好的C級班要采用以學生為中心的交際法，引導學生根據自己的興趣廣泛涉獵，全面提升學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力；對于基礎一般的B級班學生來說要采用講練結合的方式，必要時要在初級階段對高中英語知識進行梳理，加強聽、說練習，強化寫作和翻譯；對于基礎較差的A級班來說，必須將初、高中的詞匯和語法知識進行系統學習之后再進入大學英語的學習。

3.4 分級教學課程設置

由于三個級別的學生英語學習起點不同，在課程設置上也應有所區別。A級班要強化語言基礎知識和語言基本技能，設置語音課、語法課、聽力課和口語課，而B級班高年級學生和C級班則要設置一些提高類、應用類、文化素質類的英語后續課程，如語言學、詞匯學、商務英語閱讀/寫作、影視欣賞和專業文獻英語選讀等。而三個級別的班級又可以設置共同的選修課，如英美文學、英美報刊選讀等，供有興趣、有能力、有潛力的學生在不同年級選擇。

3.5 分級教學形式

大學英語分級教學應采用課堂教學與多媒體教學相結合的形式，教師講授與學生自主學習相結合，第一課堂與第二課堂活動相結合，趣味性和知識性相結合。積極采用探討式、研究式、合作式教學。多開展豐富多彩的第二課堂活動，如，英語角、英語演講、戲劇表演、英語文化周等，讓學生積極參與者到各項有益于英語學習的活動中去。在初始階段A級班要注重學生學習的趣味性，而B級班高年級和C級班學生則要注重學習的知識性。

3.6 體現語言輸入假設原則

英語教師除在課堂上對學生進行大量的語言輸入外，還要引導學生制訂學習計劃，自覺有效地學習。同時要注重學生的文化輸入，讓學生了解更多的西方國家的文化，提高學生的“可理解”程度。另外要加強學生廣泛閱讀，因為閱讀是最有效的語言輸入形式，并可保證相當數量的語言輸入。加強網絡平臺建設，加大英語專業網絡媒體資源的建設，加大網絡課程的比例，學生可以適當地選擇適合自己學習能力的學習內容。

4 結語

深化大學英語教學改革，切實貫徹“以學生為本”和“因材施教”的原則，可全面提高大學英語教學質量和水平。大學英語分級教學有利于學校高效配置師資，加強教學管理，有利于培養學生的個性發展，有利于學生英語交際能力的培養和提高，符合Krashen“i+1”語言輸入假設理論，符合當今高校教育改革和素質教育的需求，是當前形勢下培養大學生英語語言能力的最理想途徑。

參考文獻

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