中職學校會計實踐教學如何培養學生進行合作學習

摘 要：小組合作學習已經成為一種成熟的教學方法，在中職學校會計實踐性教學中小組合作學習顯得尤其重要。在中職學校會計實踐性教學中應發揮學生的主體性作用，突出老師的主導作用，在對合作學習結果進行評價的同時注重過程性評價和培養學生對學習結果做自我總結的能力。

關鍵詞：中職 合作 會計 實踐 教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0065-02

合作學習是一種以個體和群體之間相互合作為展開形式的學習方式。在新課改的推進下，小組合作學習已經成為一種比較成熟的教學方法。會計學科是一門理論聯系實際的課程，而中職學校會計實踐性教學更強調和注重學生的動手能力的培養。在中職學校會計實踐性教學中若合作學習開展得好，不僅使學生之間可以分享彼此的經驗教訓、情感體驗，并且，合作學習還能給學生搭建友誼的橋梁，創造良好的學習和競爭氛圍。在合作學習中不僅要求學生有理論的學習，而且更重要的是在操作上的協作。本人結合在中職學校實際教學中的感悟，談談在會計實踐性教學中如何培養學生合作學習。

1 充分發揮學生的主體作用

現代的教育理念認為：在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。學生是學習的主體，是加工信息的主體，是知識的主動構建者。在中職學校會計實踐性教學中尤其強調學生的主體性，因為只有學生將理論知識轉化成了實踐性操作，才算是真正掌握了知識。

案例：在講解報銷差旅費的核算中，小組分角色進行合作學習。首先將全班同學按每小組7人進行分組活動。分組后確定小組長（必須為成績較好的同學），再由小組分工協作，每人確定一個工作角色（出差人員、出納、會計、會計主管、審核人員、單位領導），分工好后分角色按報銷差旅費的流程進行操作，另外小組長不擔負上述角色而在小組內承擔“小老師”的角色，指導和幫助本小組活動中能順利完成。

教師活動：在分組前一定要先講解報銷的整個流程，并確定每個角色的職責及工作范圍，再行分組。

學生活動：小組成員按擔負角色進行分工合作完成報銷差旅費報銷的整個流程。

分析：在活動中學生通過分角色進行合作學習，可以充分了解各角色的工作職責及整個差旅費報銷的流程。

2 教師的主導作用不可忽視，達到教學相長

教師是知識建構的幫助者、促進者。教師要能創設學習情境、營造學習氛圍、適時輔以幫助，此時的教師的定位突出一個“導”字；成了“一個顧問，一個交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾和論點而不是拿出現成真理的人”。但在會計實踐性教學中，經常是教師布置完任務“下令”開始后，教師往往成了課堂上最無所事事的一個人。教師要么退至教室的一側耐心等待，要么自己站在講臺上翻看資料或在教室隨意走動，要么如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。這種缺乏教師指導的合作學習，其效果不佳。學生（特別是職業學校的學生）已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。所以說合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言或操作，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。合作學習就失去了重全員參與的真正意義。所以合作學習的第一步是要鼓勵學生勇于表達自己獨立見解，哪怕是錯的。其次培養學生的合作精神，包括在一開始要如何分工、要學會傾聽、學會表達、學會反思、敢于承擔責任的態度。

案例：接上例，在會計班上課，在分組的過程，每個小組在五分鐘內就分工明確可以開始差旅費報銷的實訓練習。但在金融班上課時，一開始我也以為他們會象會計班一樣在五分鐘內就分工明確，但時間過去了十五分鐘，當我到每小組巡視時，發現大部分小組的成員都在互相推諉，半堂課過去可是連分工都還沒有明確，最后導致一堂課結束后學生只能勉強完成差旅費報銷的流程操作，沒有進行總結陳述的時間。

反思：由于在會計班上相同內容的效果很好，我也想當然地以為金融班也應該一樣順利。所以，我們在分組合作學習的過程不能盲從，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，而應該靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，才可以了解學生的真實狀態。

著名的教育家T.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”而作為會計實踐性教學教師的角色不能只局限于組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討和學習中，并指導他們在小組中如何發表自我見解，逐漸培養學生動手能力，并在這一過程發現學生的不足，在今后的教學中針對學生普遍性的弱項進行強化，做到教學相長。

3 評價應當是多元的，突出過程性的評價

中職學校會計實踐性教學中，往往教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向，學習困難的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。在小組合作學習的過程既應該有教師對學生的評價，也應該有學生之間的評價；既有學生對教師的評價，還有學生個體的自我評價。特別在中職學校會計實踐性教學過程中，許多教師只是在課堂上布置任務，下課后聽取各組的匯報，而不注重了解和觀察學生在實際操作和協作的過程會遇到什么困難并及時給予幫助，久而久之，會讓學生也只注重結果的處理，甚至出現小組內不分工不協作、只是個別成績好的同學完成后其他同學抄襲照搬的現象。所以，教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯、你的方法真好”都是對學生的莫大鼓勵。老師的評價能增強學生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽，更易形成師生間的教學合作、思想交流、情感溝通的互動關系。

4 注重培養學生的自我總結能力

小組合作學習結束后，教師便依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在中職學校會計實踐教學中，最后的及時總結常常會被教師忽略，而往往只有學生自己做自我總結，才能讓知識得到消化和沉淀。

案例：接上述案例，在會計班上課由于時間充裕，在課堂最后十分鐘是小組總結時間。通過實際操作后，會計班大多數同學都能復述自己在實操中所扮角色的工作責職及差旅費報銷的整個流程。在第二天課堂復習上學生們還能回憶起總結的內容。但在金融班上課，由于分組后確定小組成員的角色耗用時間過長，最后課堂沒有總結時間，在第二天的課堂再總結時許多同學已基本不能進入角色進行自我總結。

反思：由于會計班，學生在課堂最后進行小組總結的時候基本都能復述各自崗位的職責及流程，這樣能夠讓學生從聽從老師的安排按流程操作中走出來，將實際操作的內容重新與理論掛鉤，從知其然上升到知其所以然，可以幫助學生更好地將知識點內化。而金融班雖然勉強完成了實際操作，但只是按老師的要求進行程序化操作，而沒有進行總結，也就是說學生目前水平只是處于按老師要求進行操作，但沒有回到理論進行深化，所以在第二天的課堂復習時學生在沒有老師的提示下基本不能進入角色進行總結。

可見，在中職學校會計實際操作教學中及時幫助學生進行自我總結是十分必要和重要的。

合作學習是一種方法，更是一門藝術。合作學習是一種能提高中職學校會計實踐性教學課堂效率的學習方式，而且能讓學生在會計實操中通過合作達到群策群力，集思廣益的目的。在中職學校，學生作為一名準職業人，通過合作學習不僅能促進認知，友誼的發展，還能在合作學習中鍛煉公平競爭和與人合作的精神。

參考文獻

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