淺論高職院校思想政治理論課案例教學

摘 要：案例教學，是以學生為中心的一種開放式、互動式的新型教學方式，是引領學生積極思維，主動學習的一種有效途徑。本文以一堂思想政治理論課案例教學為例，對其運用中所采取的方法以及所存在的問題進行討論，目的在于探索案例教學在思想政治理論課中正確的運用方式。

關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 案例教學 方式方法

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0063-02

思想政治理論課是高職院校對學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。近年來，由于高職院校學生社會實踐能力的先天不足，加之對不良社會現象又缺乏足夠的辨識能力，越發使得過去的那種純理論講解的教學模式而不相適應。為增強思想政治理論課的吸引力、感染力和說服力，案例分析法應運而生并被大多數教師所采用。即通過對社會案例的具體分析，對學生進行現身的說服教育。但是，將案例教學法引進于思想政治理論課畢竟還處于嘗試階段，以筆者的親身體驗，深感這種方法還有很多問題是值得作進一步的探討的。下面筆者以兩則思想政治理論課案例教學為例，對其運用中所采取的方法以及所存在的問題作粗淺的討論，以期這種教學方法不斷走向科學化。

1 案例分析

案例一：

馬福元，男，20歲，重慶交通大學土木建筑學院學生。家在重慶南川的馬福元，出生僅3天母親就離家出走，12歲時父親病逝，一貧如洗的家里只剩下他和78歲的爺爺相依為命。17歲的馬福元好不容易考上了學雜費、食宿費全免的“宏志班”，80多歲的爺爺卻意外摔傷，從此臥病在床。馬福元背起爺爺去上學，用微薄的生活費在學校附近租了一間木棚房，一邊讀書一邊照顧爺爺。由于房間很潮濕，爺爺風濕病一受寒就會發作，幾乎每天晚上，馬福元都要為爺爺暖被窩。一次，鄰居阿姨給他幾個雞蛋，他害怕爺爺舍不得吃，就把雞蛋蒸成雞蛋羹悄悄地埋在爺爺飯里給爺爺吃，自己卻一棵白菜吃上兩三天。讀書期間，為給爺爺治病，他一直堅持在學校飯堂打工。

馬福元沒有因為照顧爺爺耽誤學習，他成績優異，表現突出。2006年3月，還在讀高三的馬福元，獲得了由團中央、全國學聯評選的中國中學生正泰品學獎特別獎，在200多名候選人中得票最高。其實馬福元對這些都不那么在意，他甚至很少看報紙和網絡對他的報道。他說：“作為學生，我希望自己在一個平靜的學習環境中扎扎實實搞好學習，以優異的成績和過硬的本領，回報社會，特別是那些無數給予我太多關愛的人。這既是我最大的心愿，也是爺爺對我的期盼。”

為幫助學生理解案例，老師提出了兩個思考的問題：（1）馬福元具有哪些良好道德品質？（2）這些良好道德對他的人生發展有什么影響？

學生討論得非常熱烈，大多認為：①馬福元的良好道德品質主要表現在刻苦勤奮，勤儉節約，孝順長輩等方面；②正是這些良好道德促使他不斷完善和推動自我的發展，既無私地照顧了他的爺爺，而且還取得了優異的學習成績，當他受到社會各界的關愛和幫助后，他對社會的關愛和幫助更是感念有加，立志將來要好好回報社會。

該老師對學生的討論做了及時的歸納：（1）良好道德有助于提高人的精神境界、促進人的自我完善、推動人的全面發展；（2）良好道德是人生幸福和事業成功的重要支柱。

案例二：

廣東省佛山市某中職學校，為了讓學生提前感受企業生活，以便畢業后盡快融入社會，融入工作，于是把企業文化引進校園，在進行軍事化管理的同時，還對校園環境、教室和學生宿舍按企業標準進行整改。其中有兩項整改內容引起學生的爭議：（1）學校為方便管理，決定在每個宿舍門口貼一張學生詳細資料表，要求貼上學生大一寸相片，還要填寫家庭電話和家長手機號碼；（2）宿舍擺放軍事化，被子要疊成方塊狀，床上不能擺放衣物、書本和其它物品，床底只能擺放一對白色回力鞋和一雙拖鞋。為了警示學生嚴格按要求辦事，該校教官把不合格的學生的被子和衣物扔到宿舍地面，把不合格的鞋子的鞋帶剪斷。有些學生不滿校方和教官的行為，紛紛上論壇發貼和打電話給媒體，這就是被炒得沸沸揚揚的“宿舍門事件”。

為幫助學生理解案例，老師提出了兩個思考的問題：（1）學校和教官的做法有沒有侵犯學生的權利？如果有侵犯的話，侵犯了學生哪些權利？（2）如果你是該校學生，你的被子被教官扔到地上或者你的鞋帶被剪斷，你會怎么做？

學生也討論得非常熱烈，結合教材的知識點，大多認為：改革開放以來，中國政府和人民從自己的歷史和國情出發，遵循《世界人權宣言》的基本原則和人權理念，學習借鑒古今中外人類文明進步成果，不斷深入具體實踐，逐步形成了中國特色社會主義人權觀。

歸納以上兩則案例教學，我們認為它的成功之處至少表現在如下四個方面：

（1）將理論學習與社會實例聯系起來，基本做到理論聯系實際；（2）活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的參與意識；（3）培養了學生對社會問題的關注意識；（4）培養了學生對是非的辨識能力。

但也存在著個四個方面的不足：

（1）案例選擇不夠合理，案例只反映了對人權的侵犯，沒有體現人權的尊重和保護；（2）老師準備不充分，致使歸納和點評有失恰當和匆忙；（3）教師最后點評不全面，重理論，輕實際，例如，“被子被教官扔到了地上或者你的鞋帶被剪斷了”，學生到底應該怎樣對待才正確，教師沒有作到恰當的指導；（4）只注意從外面世界選取實例，而忽略了聯系學生身邊的事情。

2 案例教學應注意的雙邊關系

通過以上分析和評點，我們認為，一堂好的案例教學課，必須掌握好如下幾個雙邊關系。

（1）教與學的交互關系。案例教學它重在啟發，而不再是過去的“填鴨式”講授，“教以啟發引導為主、學以體驗獲取為主”，有效的實現教與學的交互推進，才能達到傳授與反饋的交互融合。

（2）學與用的結合關系。在案例教學中，教師通過一些典型案例吸引學生積極參與，使學生融入到整個教學過程，通過特定的情景，以事件參與者的身份深入案例模擬及討論，引導學生用學過的基本理論知識對具體案例進行深入的分析與概括，從而達到學以致用的教學目的。

（3）師與生的關聯關系。在切入主題階段，教師是引導方，學生是探究方；在案例模擬階段，教師是啟發方，學生是參與方；在討論交流階段，教師是把控方，學生是思辯方；在結論定性階段，教師是主導方，學生是接受方。由此可見，在案例教學的各個階段，教師和學生之間形成一個密切的交流圈，相互關聯、相互促進，課堂不再由教師單獨控制，而是師生互動，共同推進。

（4）點與面的貫穿關系。案例教學看似是利用案例模擬引導學生理解和掌握理論知識的簡單引導式教學，實際在案例教學推進的過程中，它是從一個典型案例的點出發，由點到面達到全面分析，由面到點實現歸納總結，體現案例教學的綜合性特點。

筆者通過多年對案例教學的探索與實踐，深深體會到了主動關注這種雙邊關系所帶來的教學效果：第一，因為思想政治理論課案例教學將學生置于課堂主體地位，有利于學生素質的培養；第二，案例教學由于將鍛煉學生觀察、分析、想象能力放在首位，它有利于學生智力的開發；第三，案例教學的雙向互動互補，既克服了傳統滿堂灌的講授弊端，又起到了填補學生理論知識缺陷的作用；第四，案例教學通過分析討論，引導學生有論點、有論據、有主題地進行發言，既煅煉了學生的思維能力，又培養了學生的語言表達能力。第五，由于學生在案例教學中參與互動，既活躍了課堂氛圍，又提高了教學效果，真正實現了“教為主導，學為主體”的教學理念。

3 案例教學應重視的幾個環節因素

要取得好的案例教學效果，其因素是多方面的，比如老師的知識面、對社會現象的觀察與分析能力、對學生發言的歸納能力等等，但作為教學環節來說，最重要還有如下幾點。

3.1 科學恰當地選擇案例

教師選擇案例要緊密聯系教學內容，選擇恰當的案例是案例教學成功的首要前提。一是要吃透教材。吃透教材才能選準所需案例；二是所選案例不能脫離教材，圍繞教材才有理論支撐；三是不能取代教材。案例雖然鮮活生動，易于理解，但教材的系統科學性、完整知識性是案例所不具備的。除此之外，選擇案例還要注意以下幾點：

（1）所選案例要依據教學目標具有針對性。既要緊密聯系教材，又要緊密聯系高職學生的身心發展和知識結構狀況，還要聯系學生對當今社會問題所表現出來的思想困惑，只有這樣才能幫助學生分清是非，明辨真偽，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；（2）所選案例要貼近學生的生活實際，真實可信。案例必須選自國內外重大時事熱點、社會各領域發生的重大事件或學生生活中的典型事例，具有感染力和說服力，能觸動學生心靈，引起學生的思想共鳴，能激發學生的學習興趣和討論熱情；（3）所選案例要有開放意識。即要緊扣教材內容，但也允許有適當的超越，有意識地選擇一些有爭議的案例，做到“百花齊放、百家爭鳴”。對學生討論不必追求統一，允許學生持不同的見解，為學生的思辨留下足夠的空間，從而擴展學生的視角、豐富學生的知識面。

3.2 課前認真備課，盡可能作全方位的準備

任課教師在備課之中必須充分預計學生會提出哪些關鍵性問題，要做到胸有成竹。既要關注課程的專業性，同時又要做到對問題分析的靈活性。首先，任課老師要不斷擴充自己的知識面，如文學、歷史、社會學、經濟學、自然科學等等，都要有所涉獵，以便在教學中做到旁征博引、信手拈來。其次，任課老師對教學案例，不能只注重陳述講解，更要側重啟發思考，讓學生從多維度、全方位地分析問題，培養學生的思維能力。

3.3 選擇思考問題要以學生積極參與為中心

在案例教學中，選擇的思考題要充分激發學生的參與意識和創造性思維是非常重要的。而這兩者相輔相成，任課老師既要有意識地調動學生的參與意識，同時又要注意把握主題和方向，防止學生隨意發揮，偏離所規定的教學內容。

3.4 要善于歸納與總結

思想政治理論課的案例教學，其目的是為了訓練學生的思維能力，使學生從中受到啟發和教育，所以歸納與總結至關重要。學生在案例討論中無論是各持己見，還是一知半解，老師都要從全局角度出發進行點評與總結，讓學生對問題的認識得到升華，對思維盲點和理解誤區得到糾正。

總之，將案例教學法引入思想政治理論課教學，是一種嘗試，是一種創新。通過形式創新，充分發揮學生的能動作用，培養學生的參與意識和創新意識。只有這樣，才能使思想政治理論課的教學效果得到不斷的完善和提高。

參考文獻

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