高校就業指導課程現實困境與路徑優化

摘 要：隨著高校教育體制的改革與近幾年高校的不斷擴招，就業形勢日趨嚴峻，因此，各大高校將《大學生職業發展與就業指導課程》作為高校軟實力建設的首要任務。本文首先闡述了《大學生職業發展與就業指導》課程在發展過程中存在的問題，并根據該課程所面臨的困境提出建設性意見。

關鍵詞：就業指導 課程建設 現實困境 路徑優化

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0050-01

《大學生職業發展與就業指導》課程不僅涵蓋多學科知識，而且是理論與應用相結合的綜合性課程體系，是順應教育體制改革而生的時代產物。開設《大學生職業發展與就業指導》課程的建設是提高整體國民教育水平的重要舉措，各大高校擴招以及教育體制改革之后，大學畢業生就業壓力越來越大，就業單位對人才的選拔也相對更為嚴格，加之現如今已經沒有畢業生包分配等優惠政策，大學畢業生的就業已經越來越趨向社會化。自從其自主擇業體制建立之后，就業指導工作也逐漸占據重要位置。但從目前情況看，高校的《大學生職業發展與就業指導》課程建設依然存在許多現實問題和發展困境，沒有建立一套完善的就業指導體系，這就要求各大高校盡快轉變觀念，對大學生職業發展與就業指導教育加大進展力度，特別是必須抓住《大學生職業發展與就業指導》課程建設這一關鍵課程，加快改革和建設的步伐，確保高校人才培養質量，促進高校畢業生的順利而充分的就業。因此，加強高?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程建設的優化顯得尤為重要。

1 《大學生職業發展與就業指導》課程建設的研究現狀

《大學生職業發展與就業指導》課程是高等學校加強大學生就業創業能力的重要渠道和載體，是一項全員化的系統工程。我國的畢業生就業指導工作是從20世紀最后20年從各大高校開始推廣，盡管取得一定成效，但較之國外高效畢業生就業指導而言，我國此項工作的發展還不成熟，存在諸多實際問題有待解決，仍然需要系統和深入的研究。現如今，大學畢業生已經不再有包分配等相關就業措施，加之近幾年來高校不斷擴招和教育體制的改革，大學畢業生的就業已經越來越趨向社會化。由于許多高校僅對即將畢業的大學生進行就業指導，并且在學校教學和投資方面所占比重較小，其整個工作都沒有貫穿學生大學生涯的全過程，因此，面對現如今大學生就業的緊迫局面和社會的需求，將其制度化和規范化，加強監管，才能全面提升大學畢業生的就業率。

2 《大學生職業發展與就業指導》課程建設的現實困境

2.1 師資隊伍力量薄弱

目前，高校《大學生職業發展與就業指導》課程的教師隊伍主要由三部分組成：一是大學生就業指導中心的教師；二是校內兼課教師；三是校外聘請的企事業單位相關人員。這支隊伍主要存在以下兩個方面的問題：一是教師專業性有待提升。承擔《大學生職業發展與就業指導》課程教學工作的教師組成以兼職為主，缺乏實踐經驗系統的培訓體系以及實踐的歷練機會，難于理論聯系實際，造成在教學中缺乏說服力；二是教師學科歸屬不明，教師來自不同學科背景，隊伍穩定性較差，給教學和研究工作帶來了較大的影響，專任教師在職稱評聘等方面容易被邊緣化，普遍缺乏學科歸屬感。

2.2 學科體系建設不完善

我國的畢業生就業指導工作是從20世紀最后20年從各大高校開始推廣，盡管取得一定成效，但較之國外高效畢業生就業指導而言，我國此項工作的發展還不成熟，存在諸多實際問題有待解決，仍然需要系統和深入的研究。近幾年來，雖然各高校均十分重視大學生職業發展與就業指導工作，但目前高校的《大學生職業發展與就業指導》課程內容還不夠規范，缺乏體系化規劃，在指導理念、內容、方法、機構和隊伍的建設與發達國家相比還屬于初級階段。該課程體系建設不夠完善主要表現在兩個方面：一是《大學生職業發展與就業指導》課程設置過于單一，僅停留在對理論知識的講授，缺乏實踐活動的參與；二是《大學生職業發展與就業指導》課程不能貫穿于大學生涯的整個過程，諸多高校僅對即將畢業的大四學生開設此課程，銜接性較差。

2.3 實踐教學容易忽視

目前，高?！洞髮W生職業發展與就業指導》課的教學理論內容大于實踐教學環節，多數教師以傳統的授課方式教授學生，但學生往往對這種灌輸式的教學方式存在抵觸心理?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程設置的目的主要強調的是參與性和實用性，要嚴格區分與其他基礎教學和專業教學，然而在實際教學過程中，教師實踐教學環節重視不夠，學生主動參與的少，缺少實踐意識和創新能力，學生也不能深入社會實際，了解市場需求，就業競爭力得不到有效地提升。

3 《大學生職業發展與就業指導》課程建設的路徑優化

3.1 建立健全的大學生就業指導體系

我國大學生就業指導工的進展尚處于不成熟階段，需要各部門的通力協作，在相關政策的引導下建立一整套完整的大學生就業指導體系，使學校在既定的規章制度的規范下，改進和監管辦學質量，提升整個學校的整體實力，以此來影響大學生的就業積極性。要從以下兩個方面來建立：一是建立評估考核機制，由學校所屬教研室建立任課教師教學工作評估考核制度，將教師教學內容、教學方法改革、現代化教學手段運用，教材和實踐教學等作為重要評估標準，占有相當權重；二是建立達標評優機制，達標要素要包括課堂教學、對學生的實際就業能力的指導以及擇業能力的提高等要素。

3.2 科學設置教學方法

大學生就業指導是一項將理論應用到實踐中的工作，并非單純的通過授課的方式對學生進行引導和教育，對就業知識全方位宣傳，向學生介紹更多校園之外的工作情況，提升大學生對找工作的熱情。首先，可以通過聘請就業指導專家對就業知識和技能進行專題講座，使學生學習到課本以外的就業知識和專家對求職過程中應注意的事項；其次，學校定期聘請企業來校開展交流會，這是一種雙贏策略，既能為學生提供與企業雙向交流的時機，也能讓企業從中挑選出更多適合本企業的優秀大學生。

3.3 加強師資隊伍建設

由于沒有相關專業依托，大學生職業發展和就業指導課程的教師多是由從事學生工作或者聘用從事相關專業的校外人員構成，但這都不是培養這門課程骨干力量的長久之計，為了保證職業發展和就業指導這門課程的教學質量，選拔優秀青年教師進行專業培訓，加強與各大高校、企事業單位之間的交流，形成一支業務精干的高素質的教師隊伍。

參考文獻

[1]崔寅.高校就業指導課學科建設的思考[J].哈爾濱商業大學學報：社會科學版，2007（3）：119-121.

[2]教育部.關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見（教學[2002]18號）[Z].