高職英語教學質量探析

摘 要：近年來我國的高等職業教育發展十分迅速，招生規模不斷擴大，給高職教學工作帶來了很大壓力。高職學校的學生大都是高考失利者。他們基礎差，自卑心強，缺乏學習的動力，對什么活動都不感興趣，特別是英語。針對這個特殊的群體，如何提高高職英語教學質量就成為擺在每位英語教師面前的一個重大課題。本文就結合自己的教學實踐，談提高高職英語教學教學質量的一些具體舉措。

關鍵詞：課改 高職英語 教學質量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0046-01

1 改革教育觀念，變知識的傳授為能力的培養

傳統的英語教學中，教師只注重學生語音、詞匯、語法等語言知識的傳授，忽視了學生語言交際意識和交際能力的培養。這和高等職業學校以培養高素質的應用型人才的目標是不相適應的。因而，教師要轉變教學觀念，不僅要教給學生語言知識，更重要的是要培養學生用英語進行交際的能力。

2 培養學生學習英語的興趣

傳統的教學模式是老師滿堂灌的填鴨子似教學，這種刻板的教學方式無法激發起學生學習興趣和學習熱情，也無法將課堂上學到的知識應用到具體的英語交際場景中，俗話說：“興趣是最好的老師”，在教學中，教師要采用各種方法激發學生的學習興趣。

2.1 制定適當的教學目標

高職學生英語基礎比較薄弱，所以教師在制定教學目標時一定要根據學生的實際情況，讓學生通過自己的努力可以達到，并能體會到成功后的喜悅。不能為了完成教學計劃把教學目標制定得過高，學生即使通過努力學習也無法達到，久而久之，學生就會產生畏難情緒，失去學好英語的信心，降低學習英語的興趣。

2.2 創造寬松和諧的學習氛圍

要想創造出寬松和諧的氛圍，首先要建立一種新型的師生關系。傳統師生之間的關系是長輩和晚輩的關系，教師是高高在上的知識傳授者，學生是被動接受知識的容器，除了服從還是服從，這不僅大大降低了學生學習英語的興趣，自主學習的激情，而且不利于學生健康人格的形成。尤其是現在的學生自尊心本來就強，課堂上本來就怕說錯話，不積極發言，如果還像以前那樣講究師道尊嚴，學生更不敢說了。所以教師一定要在內心深處真正把學生當成獨立的人來看待，尊重愛護他們。只有這樣才能得到他們的認可，贏得他們的尊敬和愛戴。他們才會愛上你的課，在課堂上主動配合。總之，課堂上的40分鐘是課下多少的努力和辛苦的鑄就，想必每一位老師對此都深有體會。

2.3 把學生學習興趣的激發貫穿于整個教學過程中

教師從課堂的導入到教學的主體過程再到課后作業的布置都要緊緊圍繞著激發學生的學習興趣。好的導入是一堂課成功的關鍵，教師可以根據教材內容讓學生做duty report、唱英語歌曲、講英語故事、笑話等等，一方面活躍課堂氣氛；另一方面可以激發學生學習的興趣。在講課過程中，教師要采用多多種形式來激發學生的學習興趣和積極性、主動性，比如讓學生通過自己查閱資料，討論、歸納總結等形式進行自主學習。還可以組織英語記單詞比賽、詞語接龍、小組競賽等形式激起學生的表達欲望和競爭意識。在課后作業的布置中也要緊緊圍繞學生的興趣。

3 確立學生學習的主體地位，充分發揮教師的主導作用

建構主義理論認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的；也就是說，知識是通過學習者在和周圍環境相互作用的過程中逐步構建的。這種建構不是將外部知識直接搬過來，而是利用現有的認知圖式去同化新的信息，對知識的一種量的積累，當舊有的圖式無法再同化新的信息時，它就會進行調整或者增加新的圖式，從而造成認知結構進一步的完善和豐富。

教建構主義理論主要包括四個要素：情境、協作、會話和意義建構。建構就是學習者主動構建自身知識結構的過程。在建構過程中需要從外部給學習者體提供一個“情境”，然后，認知個體通過充分發揮“情境”的交互作用與教師、同伴協作，交流，最后達到對“意義”的建構。所以我們必須注意給學生提供一定場景的情況下提倡學生自主學習、合作學習。變“要我學”為“我要學”。

中國學生學習英語最大的困難就是缺乏交際的場景，所以教師要在課堂上盡可能地設置類似于真實的交際場景。創設情境的方法很多。比如利用卡片、圖畫、實物或直觀教具等把單詞、短語、句子和概念直接聯系起來，減少或去掉母語翻譯的中間環節，從而創設直觀的情景。再比如利用多媒體。多媒體通過圖畫、文字、聲音、動畫、視頻等方法把課堂內容直觀地展示出來，為情景的創設提供了更為廣闊的空間，擴展學生的視野，增長他們的知識。還可以在課堂中組織各種形式的活動，讓學生進行角色扮演進入情境。

3.1 鼓勵學生自主學習，合作學習

傳統的詞匯、語法教學都可以通過學生自學完成。高職生畢竟有比較強的自學能力，所以教師要放手讓學生根據自己的興趣愛好，具體情況自主學習。教師把學生分成幾個小組，布置好任務，讓學生在自學的基礎上通過向書本、網絡、同學請教掌握知識，建立自己的認知結構。在自主學習過程中，教師要扮演好指導者、咨詢者的角色，引導課堂教學順利進行，以達到預期的教學目的。

4 結語

當前高職院校英語教學的確存在著一定的問題，在新課程背景下高職院校要求教師更新教育觀念，打破傳統的灌輸知識型的教學模式，不斷完善教學方法，以激發學生學習英語的興趣，培養學生的交際能力，提高教學質量。實現新課程改革下高職英語教學的目標，培養滿足用人單位需求的高素質實用型人才。

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