高等農(nóng)林院校無機(jī)化學(xué)考試方式的改革探索

摘 要：高等農(nóng)林院校無機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)的期末一次性考試模式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中存在著諸多問題。把傳統(tǒng)的讓學(xué)生學(xué)一學(xué)期考兩小時(shí)變成天天考、周周考、月月考，即進(jìn)行N級(jí)考核方式，包括課程學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告、隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、每章專題討論和課堂質(zhì)疑五部分，這樣的考試改革，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及提高他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：考試改革 無機(jī)化學(xué) 農(nóng)林院校 N級(jí)考核方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0032-02

無機(jī)化學(xué)課程是高等農(nóng)林院校化工各專業(yè)一門重要的必修課，它是培養(yǎng)化工類本科各專業(yè)技術(shù)人才的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的主要組成部分，同時(shí)也是后續(xù)課程的基礎(chǔ)課。是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。本課程是研究無機(jī)化學(xué)基本原理以及以無機(jī)化學(xué)基本原理為指導(dǎo)研究元素的學(xué)科。因此，有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)。同時(shí)，本課程是化工類各專業(yè)的第一門主要基礎(chǔ)課程，起著銜接中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與為后繼大學(xué)化學(xué)課程打基礎(chǔ)的“承上啟下”的重要作用。其教學(xué)方法和考試手段的改革是多年來努力的目標(biāo)和方向。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，考試是現(xiàn)代高等教育中最基本、最重要的教學(xué)質(zhì)量測(cè)定和檢查方式，是整個(gè)教學(xué)工作過程中不可缺少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)[1]，是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方式。然而傳統(tǒng)的期末一次性考試模式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中存在著諸多問題。第一，由于平時(shí)考核次數(shù)少，平時(shí)學(xué)習(xí)沒有壓力，很多學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，臨到期末考試前，為了考試及格，臨時(shí)“抱佛腳”，加班加點(diǎn)“開夜車”，如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)，只能是囫圇吞棗，一知半解，不能將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)效果必然很差；第二，期末考試所占比重過大，因而導(dǎo)致“一考定音”的現(xiàn)象；再者是考試形式比較單一，一般采用卷面成績(jī)（一般占總成績(jī)的80%）加平時(shí)作業(yè)（一般占總成績(jī)的20%）的考核方式，這種單一的考核方式使學(xué)生知識(shí)面得不到較好的擴(kuò)展，不能對(duì)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力以及個(gè)性發(fā)展進(jìn)行有效的鍛煉，因此，就無法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)不到以考促學(xué)的效果。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在東北林業(yè)大學(xué)做報(bào)告時(shí)提出知識(shí)、能力和素質(zhì)是人才培養(yǎng)的三要素。為了全面提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)無機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，為此，我們準(zhǔn)備對(duì)高等農(nóng)林院?；じ鲗I(yè)無機(jī)化學(xué)這門課程的考試方式進(jìn)行改革探索，即進(jìn)行N級(jí)考核方式。進(jìn)行N級(jí)考核方式，也就是把傳統(tǒng)的讓學(xué)生學(xué)一學(xué)期考兩小時(shí)變成天天考、周周考、月月考，這樣“考”出來的學(xué)生，就認(rèn)為“考”其實(shí)就是學(xué)，就學(xué)得最扎實(shí)，也就不會(huì)怕考，那么獲取知識(shí)的能力、分析問題的能力、創(chuàng)新能力以及組織能力等都會(huì)在平時(shí)的“考”中逐步顯現(xiàn)出來[2]。但考試方式的改革需要各高等農(nóng)林院校的教務(wù)部門的大力支持。

N級(jí)考核方法，包括課程學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告、隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、每章專題討論和課堂質(zhì)疑五部分，具體實(shí)施如下。

1 課程學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告

無機(jī)化學(xué)這門課程，大一的學(xué)生在高中的時(shí)候都有所接觸，很多學(xué)生自認(rèn)為學(xué)好無機(jī)化學(xué)應(yīng)該沒有問題，再加上一開始無機(jī)化學(xué)是高中和大學(xué)的一個(gè)銜接，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，調(diào)查顯示很多的學(xué)生不會(huì)把很多精力放到這門課程上來，只是在上課的時(shí)候來聽一下，課外時(shí)間也不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，最后的結(jié)果就可想而知了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，改變學(xué)生高中固有的學(xué)習(xí)方式。在上課的初期，可給學(xué)生擬定多個(gè)有關(guān)化學(xué)發(fā)展前沿和研究熱點(diǎn)的論文題目，如“無機(jī)納米功能材料、綠色無機(jī)化學(xué)、納米無機(jī)材料、無機(jī)化學(xué)合成新技術(shù)”以及“無機(jī)材料在生活中的應(yīng)用”等。學(xué)生可以從中選取一個(gè)題目，也可以自己選擇更感興趣的與無機(jī)化學(xué)有關(guān)的其他題目，在老師的指導(dǎo)下上網(wǎng)或去圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫課程學(xué)術(shù)論文。開課之初給出題目，在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)課程的過程中任課教師可有計(jì)劃地介紹些有關(guān)前沿話題，在課程結(jié)束時(shí)收這個(gè)報(bào)告。教師根據(jù)論文綜合質(zhì)量給出相應(yīng)的分值，其項(xiàng)在考核總成績(jī)里占10%。

完成論文重要的前提是學(xué)生必須閱讀大量的相關(guān)書籍，特別是老師推薦的文章。這種讓學(xué)生撰寫課程學(xué)術(shù)論文的形式可以促使學(xué)生主動(dòng)閱讀大量課外讀物，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解無機(jī)化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿?zé)衢T話題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于總結(jié)的能力，同時(shí)，也為進(jìn)入大二的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及高年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段的文獻(xiàn)調(diào)研及論文撰寫打下良好的基礎(chǔ)。也可鼓勵(lì)學(xué)生將小論文制作成PPT進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，這樣可鍛煉學(xué)生的自我展示能力，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)面更好地得到擴(kuò)展和延伸。

2 隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)

教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的教學(xué)過程，而隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)正是體現(xiàn)和適應(yīng)這一要求的最好措施之一。如果任課教師按照教學(xué)進(jìn)程，大約每上完一節(jié)內(nèi)容后設(shè)置一個(gè)隨堂小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容大都與課堂講解內(nèi)容有關(guān)，其題型任課教師可靈活掌握，同時(shí)結(jié)合一些典型的習(xí)題，內(nèi)容可涉及到基本概念、基本理論和基本計(jì)算等方面，隨時(shí)拿出一張紙利用最后幾分鐘即可，不能占用太多課堂時(shí)間。隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)短小靈活，它不同于單元檢測(cè)，也不同于期中、期末檢測(cè)。它是針對(duì)教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)或其一問題的內(nèi)容而進(jìn)行，它既省時(shí)又能有效地達(dá)到教學(xué)目的。

通過每部分的隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，從而能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，及時(shí)給學(xué)生解惑以促進(jìn)他們更好地消化吸收所學(xué)知識(shí)。通過隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)，也可以促進(jìn)學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，不至于像傳統(tǒng)考試模式那樣，學(xué)生臨時(shí)在期末突擊復(fù)習(xí)，導(dǎo)致死記硬背，效果很差，不能靈活運(yùn)用知識(shí)的結(jié)果。隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)教師不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，可將學(xué)生從死記硬背的“枷鎖”中解脫出來，訓(xùn)練他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。這項(xiàng)考核可在總評(píng)成績(jī)中占10%。

3 課后作業(yè)

課后作業(yè)的方式雖較傳統(tǒng)，卻是學(xué)生鞏固、提升所學(xué)知識(shí)的一個(gè)有力手段，因此，課后作業(yè)也是考核中的一項(xiàng)，如果方法得當(dāng)、措施有力，它仍不失為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法[2]?？稍O(shè)置幾次讓學(xué)生之間互相批改作業(yè)，讓他們自己從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，找出差距。也可設(shè)計(jì)成六人小組作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，小組成員輪流批改作業(yè)，然后共同討論作業(yè)中出現(xiàn)的問題，這個(gè)過程不僅讓學(xué)生互相交流各自的觀點(diǎn)，還能很好的幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。在實(shí)施“N級(jí)”考核方案過程中，進(jìn)一步完善課后作業(yè)這個(gè)措施，提高其合理性、公平性，根據(jù)學(xué)生人數(shù)多、作業(yè)量大的實(shí)際情況，也可為任課教師配備研究生助教，幫助批改作業(yè)，并對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，同時(shí)進(jìn)行課外答疑。其項(xiàng)可在考核總成績(jī)里占10%。

4 每章專題討論

面向高等院校的學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是每一位教育工作者面臨的一個(gè)課題。教學(xué)要標(biāo)新立異，改變觀念，注重能力培養(yǎng)。為了讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在每章結(jié)束后進(jìn)行每章專題討論。形式可多種多樣，可以是自問自答形式總結(jié)一章的重難點(diǎn)，也可以提綱形式表現(xiàn)，還可以是縱貫全章作出一個(gè)總結(jié)性的報(bào)告，也可以框架式或圖表形式來簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)一章的精髓。由學(xué)生自己選擇自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行。以學(xué)生對(duì)每章內(nèi)容歸納的合理性、全面性和重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出進(jìn)行評(píng)分，此項(xiàng)在考核總成績(jī)里占10%，然后再根據(jù)各章節(jié)的重要性來設(shè)置各章的權(quán)重。通過每章專題討論的方式，可以促使學(xué)生課后認(rèn)真看書，主動(dòng)思考。學(xué)生對(duì)每章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次整體回顧，有利于認(rèn)真聽課、把握教材的基礎(chǔ)上整理、類比、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并概括出各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、創(chuàng)造思維的能力。

5 課堂質(zhì)疑

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端；于不疑處有疑，方是進(jìn)矣；大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！泵绹?guó)的教育家布魯巴克指出：“教學(xué)的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題?！庇纱丝梢姡|(zhì)疑是一種意識(shí)，質(zhì)疑是一種能力，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)有意識(shí)地把學(xué)生引入一個(gè)多思、多問、多變的廣闊思維空間，從而開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，以達(dá)到師生和諧互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。因此教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)從“學(xué)”轉(zhuǎn)到“問”和“做”，要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、爭(zhēng)辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。

課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，是學(xué)生主動(dòng)求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基石。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，作為教師，我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，在質(zhì)疑中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在解疑中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的能力，感受學(xué)習(xí)的樂趣。教師要當(dāng)好學(xué)生質(zhì)疑、解疑的引導(dǎo)者，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)給學(xué)生質(zhì)疑的信心[3]，以質(zhì)疑的合理性和對(duì)問題的掌控給予學(xué)生加分，加分最多者為該項(xiàng)考核的最高分，該項(xiàng)占總成績(jī)的10%，其他同學(xué)的積分換算就可。

綜上，平時(shí)的“N級(jí)”考核方式占整個(gè)成績(jī)的50%，最后的期末考試試卷占整個(gè)成績(jī)的50%，雖然在該考試方案中，任課教師的工作量大大增加，但如此分級(jí)考試可以使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)的追求知識(shí)，不但注重教師課堂上的講授內(nèi)容，更加注重課外知識(shí)的涉獵和補(bǔ)充，任課教師應(yīng)提高責(zé)任心，真正地關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！癗級(jí)”考核的實(shí)施可為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)，可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)施的過程中授課教師可根據(jù)學(xué)生的反饋信息，適時(shí)補(bǔ)充N級(jí)考核中的內(nèi)容，修改N級(jí)考核中分值的權(quán)重。該考試方法中對(duì)任課教師也提出了更高的要求，授課教師必須提高自身的修養(yǎng)和職業(yè)技能，并不斷地與學(xué)生溝通交流，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試中的觀念，實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化與規(guī)范化，努力將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。同時(shí)，無機(jī)化學(xué)課程也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，考試成績(jī)較好且確有余力的學(xué)生，可以讓他們申請(qǐng)參加教師的科研課題，參加課題并且有成果的學(xué)生可享受加分，可作為各種推優(yōu)的參考。

（致謝：感謝東北林業(yè)大學(xué)無機(jī)化學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目對(duì)本文的資助。）

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