基于“行動導向法”就業指導教學創新模式的探討

摘 要：將在國外職業教育教學中獲得巨大成功的“行動導向法”教學理念引入就業指導教學中，進行基于“行動導向法”的本土化的就業指導課程教學模式改革，探討其創新關鍵和技術核心。

關鍵詞：行動導向 就業指導 創新 關鍵

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0019-01

面對嚴峻的就業形勢，各高校對就業指導教學進行不斷探索，希望突破傳統的就業指導教學模式，取得更好效果。把理論與實踐結合起來的行動導向教學借鑒“行動導向法”在國外職業教育教學中的成功經驗，將“行動導向法”的教育理念引入到就業指導教學中，堅持教學做一體，服務學生的成長成才。這種以實際行動為導向，以意識能力為本位的能有效激發學生學習興趣和學習動機、提高教學效果的就業指導教學模式必然成為就業指導教學改革的主流方向。

1 基于“行動導向法”的就業指導教學具體應用模式

“行動導向法”不是一種具體的教學方法，而是一種教學理念。基于“行動導向法”的就業指導教學本土化過程主要從教學目標、教學情景、教學內容和考核方式設計等幾方面進行探索。

1.1 教學目標的設計與構建

人類的基本認識規律是由現象到本質，由大量的、合乎實際的感性認識，經由去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認識。基于“行動導向法”的就業指導教學是以培養學生職業能力為基本目標，培養學生實踐能力、動手能力為中心，核心是將學習過程和實踐過程統一起來，真正實現就業指導是授人以漁的教學目的。

1.2 教學情景的設計與構建

基于“行動導向法”的就業指導教學借鑒行動導向法在高職專業課程中的教育理念和教學手段，結合就業指導課程自身特點，針對當今社會和學生實際情況和就業指導模塊中各個時期對學生就業態度、知識和能力不同的側重，設計適合就業指導各模塊的教學情景，教學過程與職業工作過程和生活世界緊密相關，最大限度將“教、學、做”統一到學生的實際行動中。

1.3 教學內容的設計與構建

基于“行動導向法”的就業指導教學在實際的操作過程中采取模塊式教學，所有模塊均圍繞提高學生職業態度、知識和能力這一幾大主題教學，但每一模塊又有各自不同的重點。如教學第一模塊重點針對職業態度，喚起學生對職業的渴求，接下來重點培養職業核心能力，掌握必備職業知識。但是這幾大模塊并不是獨立分割的，而是你中有我，我中有你，密不可分。

1.4 考核方式的設計與構建

基于“行動導向法”的就業指導教學重視學生在校學習與實際工作的一致性，把握學生成長成才這個中心，既有對結果的考察，又注重對學生學習過程的考察，將學生日常學習態度、表現和知識運用能力納入考核范圍。

2 基于“行動導向法”的就業指導教學模式的關鍵問題

為研究基于“行動導向法”的就業指導教學模式效果，本文經過調研發現一些問題。

2.1 學生自我評價與外界反映不一的問題

隨機抽取90名在校生、10家招聘企業進行求職技能調查，發現學生對自己的求職技能持相對樂觀的態度。絕大多數學生認為自己比較擅長求職過程的各個環節，只有1%不到的學生認為自己的求職技能糟糕。其中學生認為自己最擅長的環節為面試，其次為制作簡歷。但根據收到學生簡歷的情況看，僅制作簡歷這一環節，求職單位給出的非常擅長和比較擅長的比例分別為5%和40%，比學生自我評價分別低出5%和24%。

2.2 學生實踐需求和實踐表現不統一的問題

47%的學生自認為求職就業中最欠缺的是相關工作或實踐經歷；62%的學生希望深入企業實習實踐，體驗就業；92.5%的學生提出希望小班上課，增加個人求職過程中的面試指導和訓練，增加一對一的個體輔導。有相當部分學生希望有機會能和有豐富面試經驗的師兄師姐或職場人士面對面。但幾乎所有就業指導人員認為絕大多數學生不會發掘和包裝自己的在校實踐經歷，就業相關講座和實踐活動參與率、有效性極低，大多數求職問題都是共性的問題，非一對一也能指導。

3 基于“行動導向法”的就業指導教學模式創新關鍵

基于“行動導向法”的就業指導教學中行動是主體，是結果，又是方向。但行動不是簡單的任務、分數和表面的氛圍。針對當前條件下基于“行動導向法”的就業指導教學模式創新有以下幾點建議。

3.1 轉變觀念，激活價值觀

教學中常有的誤區是教師總是關注“我們現在”覺得什么有用，而不是“他們現在”覺得什么有用；總是關注“我們能講什么”，而不是“他們要學什么”；總是關注“我們已經講出來”多少，而不是“他們學進去”多少；總是覺得他們“應該這樣”練習，而不是他們“可以怎樣”練習。因此往往是教師使出渾身解數講，卻換來學生滿不在乎地聽，收效甚微。基于“行動導向法”的就業指導本質上要求教學展現出來的是科學與藝術。基于“行動導向法”的就業指導教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學中要不斷地激活學生的價值觀，從而激發學生的動力，讓學生有足夠的認識與感覺，端正學習態度，明確為什么要學，轉而思考從哪里去學以及掌握怎樣去學。要讓學生意識到你講的就是他想要的，從而產生強烈的行動內驅力，自覺地將所學內化為自己的思想觀念，繼而外化為行動表現，進而又把行動領域的技能學習目標轉化成學習領域的理論學習目標。

3.2 管理興趣，促進行動

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”在基于“行動導向法”的就業指導教學初期教師并沒有認識到興趣的真正內涵。大多只是發展了學生的直接感官興趣，這種興趣更多的是靠學生的本能，靠的是某種新異的感官刺激，教師不需要花太多的功夫就能激發。脫離感官轟炸，察覺學生的自覺興趣，評估并提升興趣，為興趣找到價值兌換的平臺，兌換價值，反過來強化職業興趣，有意識地管理和創造興趣，并且促進行動，才是基于“行動導向法”的就業指導教學真正的核心與關鍵。

基于“行動導向法”的就業指導教學中要求教師給與的知識不要一次性不能太多，練習也需難易適中，留出犯錯的余地。使學生能將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行內化遷移與整合，并能完成一定職業任務。從而發現自己的才干，證實自己的技能，反過來學習所需的知識，做到有知有能，不斷推動行動導向教學法，使其發揮新的活力。

參考文獻

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