日語課堂的創(chuàng)新教學方法探索

摘 要：本文根據(jù)筆者自身的海外留學及教學實踐的經(jīng)驗和體會，針對國內(nèi)日語課堂中的傳統(tǒng)教學方式所普遍存在的問題，對如何構建多元化日語教學體系進行了思考和探索。文中指出：在日語課堂教學中，教師只有營造“以學生為主體”的教學氛圍，采取靈活多樣的教學方法，精心課堂設計，才能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

關鍵詞：日語課堂 學生 主人

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0017-01

回國后，感觸最深的是中國學習日語的學生與日劇增，的確，近10多年來，我國的日語教育取得了長足的進步。在大學里學習日語學生的數(shù)量不僅大幅度地增加，而且在畢業(yè)前也能或多或少考取與本專業(yè)相關的一些能力資格證書，但由于在課堂教學中普遍仍采用傳統(tǒng)“以教師為中心”的日語教學模式，導致學生難以開口，只學會了理論知識，缺乏實踐，結果在畢業(yè)應聘中屢遭失敗。

“以教師為中心”的課堂教學模式在相當長的一段時間內(nèi)束縛了教師的思想。在課堂教學過程中，教師占據(jù)了大量時間講授、表演，課堂呈現(xiàn)出“填鴨式”特征，學生的主體作用被忽略。另外，大多數(shù)教師還是運用粉筆板書的形式把本堂課的重點內(nèi)容寫在黑板上，學生記筆記。課堂形式單一枯燥，扼殺了學生學習自主性、創(chuàng)新性和潛力的挖掘，也在無形之中剝奪了學生“說”的權力。

如何解決上述問題，筆者想通過自身的留學經(jīng)歷和教學實踐經(jīng)驗，試圖探索日語課堂教學的創(chuàng)新方法。

1 情景教學，使學生成為樂學的主人

在傳統(tǒng)日語教學中，教師只是根據(jù)教材要求，教材內(nèi)容和編排，精心地教讀和講解，慢慢的，學生失去了學習日語的興趣。而情景教學的優(yōu)點在于：使學生從傳統(tǒng)的“靜態(tài)學習”到“動態(tài)學習”的飛越，讓學生從單調(diào)緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，激發(fā)學習樂趣，提高學習效率。

1.1 情景對話，培養(yǎng)學生學習興趣

如果課堂內(nèi)容完全脫離生活，那么再好的內(nèi)容也不能激發(fā)學生的學習興趣。在會話活動中，結合課文內(nèi)容讓學生充分扮演角色積極參與，最后教師對表演進行總評，從語言本身，還從表演、文化等角度去和學生交流意見，讓學生意識到自己的優(yōu)點與問題，幫助學生不斷進步。

1.2 短劇表演，提高學生應用能力

課堂上教師在引導學生應用的過程中，要注意開發(fā)學生的潛能。在處理一些情景生動的對話時，教師應該讓學生發(fā)揮自己的想象力把分組對話改為小短劇，然后在課堂上表演。這個活動將課本內(nèi)容轉化為短劇表演，可以啟發(fā)思路，學生潛移默化地把日語學習演變?yōu)樽匀坏慕涣骰顒樱岣吡藢W生的應用能力，還培養(yǎng)了學生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力及知識遷移能力。

2 日式教學，使學生成為會學的主人

學生是課堂主體的一部分，所以他們必須有足夠的機會去展示自己。教師必須注重培養(yǎng)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，要想方設法刺激學生學習的主動性，放手讓他們?nèi)プ觯顾麄円庾R到他們是學習的主人。

2.1 日式演習，增強學生自信能力

在日本留學期間，曾上過“演習”課程（類似于研討班）。此課程主要是面向大三和大四的學生的專業(yè)選修課，主要以課堂討論方式進行。每周一次（90分鐘）課堂討論課，指定數(shù)位學生進行口頭發(fā)表，全體學生討論，最后教師總結答疑；每周1～2次的自發(fā)學習，教師不參與，學生共同研究某個專題，完成1～2篇論文，向學校組織的論文大賽投稿。此課程的特點是：克服“滿堂灌”的弊病，有效地鍛煉學生的分析和解決問題的能力以及口頭表達能力；增加學生和教師間的相互了解和感情。

2.2 日語演講，提高學生表達能力

課堂上簡短的日語演講也是一種表演性質(zhì)的訓練，可讓學生在課堂上輪流演講自己寫的小文章。每節(jié)課由一位到兩位同學演講各3分鐘。通過演講，既可以提高學生表達能力，也可以為他們提供尋求寫作素材的機會，擴充知識面。

3 師生互動，使學生成為愛學的主人

學生是教學的出發(fā)點，是教學過程中的主動參與者。教學活動的進行要師生共同參與，在教學課堂活動中，教師是組織者和引導者。學生是課堂上的主宰，日語課應以學生為本，使學生成為愛學的主人。

3.1 設疑引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

日語專業(yè)自身的學科特點：詞匯量大、語法繁多、相似詞匯和語法多而使用場景有異。如此大量的詞匯和語法教學必然容易使課堂教學陷入疲軟狀態(tài)，影響知識的有效吸收。比如在講解閱讀文的時候，可嘗試采用分解文章內(nèi)容，抓住重點詞匯和固定搭配，教師自己課外針對課文內(nèi)容設定若干組問題，逐一和學生進行會話交流。同樣，對于單詞和語法的講解也可以適當采用設疑問答式來達到交流中體會其用法的方式。

3.2 師生切換，培養(yǎng)學生自我思考能力

課堂上偶爾不妨試著把師生位置顛倒一下，讓學生爭當老師。筆者曾采用了鼓勵學生自己制作《錯題集》的方式。讓學生在過級題中抽出具有特征的錯題，制作成課件，上臺當小老師講解，這種方式受到了學生的歡迎，讓教師獨占的傳統(tǒng)舞臺轉化成師生同臺演出的舞臺。

4 結語

以上，針對日語教學中存在的普遍問題，結合自身的經(jīng)歷和教學探索，筆者提出了自己的看法。日語課堂教學確實是需要教師用心思考、精心規(guī)劃的重要課題。調(diào)動學生學習的積極性、主動性，日語教學才能取得效果，才能把學生培養(yǎng)成為適應市場需求的實用型人才。

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