黑龍江省部分高校教師工作壓力狀況調查

摘 要：通過對黑龍江省部分高校教師的職業壓力狀況的調查，研究高校教師的職業壓力發展狀況和特點，為改善高校教師的身心健康狀態提供客觀依據。結果表明部分高校教師的工作壓力水平處于中度程度，女性教師壓力相對較高。

關鍵詞：高校教師 壓力 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0010-02

伴隨社會經濟的快速發展和人們生活節奏的加快，個體所面臨的壓力也呈現逐漸增加的趨勢。國際勞工組織的一項調查表明，心理壓力是21世紀最嚴重的健康問題之一。近年來，工作壓力研究已經成為國內外心理學和管理學研究的一個熱點問題，在這其中對教師職業壓力問題的探討也是一個重要的學術方向。近年來，在國內，教師的工作壓力和心理健康已成為社會各方面廣泛關注的話題，高校教師的壓力與健康狀況也備受關注[1]。高等教育的快速發展和大眾化趨勢的到來，使得大學的工作環境變得日趨復雜，作為其中的主要成員的教師也將面臨來自各個方面的新挑戰和新問題，這其中無論是正向還是負向的事件都會對教師產生一系列的影響，進而涉及到職業壓力和心身健康領域中。對高校教師職業壓力的研究具有積極的社會意義和實用價值。

1 對象與方法

2011年3～4月對齊齊哈爾地區的兩所大學教師進行了調查，研究中收集有效問卷555份，調查對象中：女性298人、男性257人；涉及專業學科包括：工學、醫學、教育學、心理學、哲學、經濟學、管理學、農學等多個學科。

研究中采用《高校教師工作壓力量表》對研究對象進行問卷調查[2]。

采用SPSS13.0軟件對數據進行分析，主要分析方法為描述統計和方差分析。

2 結果

2.1 高校教師工作壓力總體狀況分析

根據《高校教師工作壓力量表》對高校教師進行工作壓力的統計描述，其中工作壓力量表賦值范圍為：總得分>72分的為重度壓力；72～48分間為中度壓力；48～24分為輕度壓力；低于24分為無壓力。本組研究對象工作壓力得分均值大于48分，研究對象的工作壓力總體水平處于中度壓力水平，見表1。

2.2 不同性別大學教師工作壓力情況

在工作保障、教學保障、工作負荷、工作樂趣方面，不同性別大學教師無顯著性差異（P>0.05），在人際關系方面存在顯著性差異（t=2.038，P<0.05），見表2。

3 討論

根據大學教師壓力量表賦值范圍可知，大學教師的工作壓力得分均值為49.10分，大于48分，說明大學教師的工作壓力水平處于中度壓力程度，就目前我國高等教育的發展來看，高等教育改革已經向深入推進的方向發展，使得高校教師在工作方式、工作環境、利益分配、職業生涯發展等方面都會有新的不確定性的變化。高校不在是一個安靜的樂土，它已經陡然轉變為一個專業競爭的戰場和利益角逐的空間。高校在給廣大教師提高充分的發展空間和極大的學術自由的同時，也給其中的個體帶來了巨大的壓力，其次教師面臨著大量的教育教學、科研、管理工作任務，面臨著業務提升和職稱晉升的競爭，教師的工作待遇和社會地位相對不高，這種落差使得高校教師壓力越來越大。本研究的結果與國內相關研究有一定差異，本地區高校教師的壓力水平趨于中等程度，這主要歸結于高校教師生活很規律，還可以進行長假休息，因此，齊齊哈爾高校教師壓力可能沒有大城市那么嚴重[3]。

不同性別的大學教師在工作保障、教學保障、工作負荷、工作樂趣方面無顯著性差異，在人際關上出現顯著性差異（t=2.038， P<0.05），說明不同性別的大學教師在人際關系領域存在差異。人際關系網絡是個體交流信息、溝通情感、增進身心健康的一個主要途徑。在高等學校由于工作性質的原因，使得教師的人際關系網絡相對狹小，生活外延性差，基本的生活狀態是“上課來，下課走”，甚至缺少固定的辦公場所，使得教師與同事、同學交流也受到很大限制，這種生活工作環境的客觀性使得教師在人際交往中表現較為被動和缺乏必要的社會支撐。伴隨高等教育改革的深入推進，高校的人才競爭日趨激烈、人員流動性增強、同事間人際關系更加復雜。在這樣的人際環境中，外源性心理支持明顯減少，組織壓力也在逐漸增大。這其中女性教師不僅要承擔職業女性的角色，而且還要履行中國傳統家庭婦女的大部分職責，因此在這方面壓力較男性更為明顯[5]。

本研究以齊齊哈爾地區兩所高校的部分教師為研究對象，研究結果表明，部分高校教師的工作壓力水平處于中度程度，工作負荷方面的壓力居于首位，不同類型壓力源對高校教師身心影響呈現不均衡狀態，高校教師們對生活和職業所賦予的期望、要求、職責等因高校教師的個人特質而存在差異，表現為不同程度的壓力。社會對高校教師的期望、高校教師工作成效的潛在性水平、高校教師的個人價值觀與教育教學過程中所傳輸的價值觀之間的沖突等，是加劇個體壓力的重要因素。高校教師人力資源管理中需要注重管理的差異性和針對性，特別是壓力比較嚴重的教師群體，通過調節壓力結構壓力水平，將適度的壓力轉化為激發教師積極進取的個人動力，并最大限度激發教師的創造潛能[6]。

本研究表明，在本地部分高校教師中存在一定的工作壓力。高校教師的職業壓力結構較為復雜，需要教育管理者因勢利導的引導對教師進行合理的壓力疏導和個人規劃，建設和諧的他助系統，以及合理的分配機制和激勵機制。此外，作為教師本人也應當從個人角度注重身心健康，學習和培養適合自身的積極健康的行為習慣。正確引導壓力的發展方向，做到化壓力為動力，合理規劃自身的職業生涯和職業發展路徑，努力為高等教育的健康快速發展做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]宗曉曉，楊宏飛.高校教師壓力、心理健康現狀及對策研究[J].技術經濟與管理研究，2008，17（2）：18-23.

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[3]朱小茼，崔向軍，馬紅霞，等.高校教師職業壓力與心理健康水平關系[J].中國公共衛生，2011，27（3）：358-359.

[4]胡菲菲.我國高校教師壓力與健康現狀研究綜述[J].中國電力教育，2012，23（3）：107-108.

[5]賴恒靜，鄒小英，陳丹杰.重慶市高校教師職業壓力與心理健康狀況調查[J].中國健康教育，2010，26（7）：506-509.

[6]趙阿勐，盧長方，韓霜，等.高校教師職業壓力狀況分析[J].中國成人教育，2012，23：53-54.