基于Diigo的大學生個人知識管理研究

摘 要：個人知識管理是大學生提升自身競爭力不可或缺的部分，以Web2.0為基礎的Diigo平臺，給人們提供了一個知識獲取、存儲、共創、共享、交流與合作的新途徑，是個人知識管理的良好平臺。本文嘗試將Diigo平臺應用于大學生個人知識管理，并提出大學生利用Diigo平臺進行個人知識管理的策略。

關鍵詞：Diigo 大學生 個人知識管理

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0009-01

1 大學生個人知識管理的內涵

個人知識管理（PKM）一詞最初出現在美國的兩家大學機構中，第一個是加州大學洛杉磯分校（弗倫德和Hixon，1999），另外一個是迪凱特的Millikin大學（米利，2003年）。Frand給PKM的定義是：它是一種概念框架，指個人組織和集中自己認為重要的信息，使其成為我們知識基礎的一部分。它還提供某種將散亂的信息片段轉化為可系統性應用的個人戰略，并以此擴展我們的個人知識。[1]其最終目的是提高自身知識創新能力，不斷提升個人競爭力來應對當今知識經濟時代對人才的需求。

2 Diigo及其對大學生個人知識管理的支持

2.1 Diigo的簡介

Diigo的全稱“Digest of lnternet information，Groups and Otherstuff”中文意思是“信息、組和其他的材料的互聯網標注書簽”。世界著名的CNET雜志在2006年評出的互聯網10大“最受歡迎的研究工具”中，Diigo排名第四；[2]2008年著名科技博客平臺Mashable的評比中，Diigo被用戶評為最佳的社會性標簽工具；2009年Webware全球網友進行《09Webware100》評選中Diigo也位列其中。

2.2 Diigo的主要功能

（1）在線高亮和標注（Highlight and StickyNote）功能。

Diigo的高亮和標注（Highlight and StickyNote）功能可使整個網絡變成一個可寫、可參與、交互的媒介，利用該功能我們能很好地實現在網頁的任意位置加亮某段文字，并添加標注，寫下自己的想法永久性地保存在此網頁上。

（2）網絡書簽（Bookmarks）功能。

Diigo的網絡書簽與瀏覽器收藏夾的功能類似，不同的是Diigo的網絡書簽將本地收藏方式轉變為網絡收藏的形式。

（3）群組（Group）論壇功能。

群組（Group）是Diigo的一個主要模塊，其中包含用戶創建群組和參與群組討論區。所有群組成員都可以在群組中自由地發表自己的觀點、見解，也針對他人的發言進行回復與評價。

（4）網絡搜索功能。

Diigo提供標簽搜索、全文搜索和高級搜索三種搜索方式，用戶可以通過多種方式查找自己需要的內容。

（5）博客（Blog this）平臺功能。

Diigo通過與博客Blog相融洽，使得Diigo不僅可以將他人的Blog設置為網絡書簽，而且可以通過博客（Blog this）功能，把任何注釋的網頁立即轉換成個人博客的內容。

2.3 Diigo對個人知識管理的支持

（1）顯性知識的獲取與有序存儲。

如今互聯網上所提供的信息和知識都是以顯性方式存在的，借助Diigo的網絡書簽（Bookmarks）功能和博客（Blog this）平臺功能，我們可以很方便獲取這些顯性知識資源并對其進行分門別類整理，實現對這些顯性知識的有序存儲。

（2）隱性知識的挖掘與顯性化。

平時養成對靈感知識應及時管理有助于隱性知識轉化為顯性知識，實現對內在隱性知識的挖掘開發。通過Diigo的標注功能人們可以及時記錄下自己在閱讀過程中閃現的想法、靈感，挖掘開發個人隱性知識。同時，人們還可借助Diigo的群組（Group）功能加入到群組中，參與群組討論，與他人進行知識交流，將自己的想法和靈感與他人分享。

（3）知識交流、共享和創新。

知識管理者Alley曾經說過：“一個知識性工作者要想獲得成功，必須盡可能地與其他人保持溝通與協作，使得技能和知識可以共享，從而獲得更豐富的創造力，并用來解決身邊越來越復雜的問題。”借助Diigo的群組（Group）功能人們可以根據個人的興趣愛好創建群組或者選擇加入到一個已有的群組。

（4）個人知識管理的評價。

在日常瀏覽網頁學習時，通過Diigo在線標注出來相關的內容，是對個體思維進行加工的結果，是個人學習成果的展示。

3 基于Diigo的大學生個人知識管理策略

3.1 明確個人知識需求，增強個人知識管理意識

明確個人的知識需求是有效獲取知識、構建個人知識體系的前提，是進行個人知識管理的基礎。教師作為導學者可以利用Diigo的高亮和標注（Highlight and Sticky Note）將知識的重點難點用高亮標示出來并添加注釋，以群組（Group）討論發表留言或Diigo博文（Blog this）來指導大學生進行個人知識需求分析，使學生對知識內容有個明確的認識，有助于他們確定個人知識需求。

3.2 構建個性化在線知識庫，條理化顯性知識

大學生在瀏覽網頁收集相關學習資源過程中，可以通過創建網絡書簽（Boo kmark）或添加在線標注（Sticky Note）快速獲取和存儲網絡資源，并可通過編輯標簽（Tags）和使用列表（list）分門別類的整理所獲取的知識，并將這些知識在共享到群組（Group）中與他人分享。

3.3 組建協作學習群組，激發隱性知識顯性化

利用Diigo平臺的群組（group）有意識有目的地創建相應的學習群組，通過群組論壇，對小組其他成員的注釋和評論進行分析、總結，提取其中的精髓，力求將成員的隱性知識上升為小組的顯性知識。

3.4 建立激勵機制，促進大學生的知識交流與共享

個人知識管理是一個需要充分與外界進行聯系交流共享知識的過程，知識交流與共享是個人知識管理過程的一個非常重要環節。專業教師將個人在知識交流與共享中的考核作為考核學生平時成績的依據之一納入其末課程總評中。這會在很大程度上激勵大學生轉變其個人知識共享交流的參與度，從而提高其個人知識管理效率。

4 結語

目前大學生個人知識管理的理論與實踐尚不成熟，進行個人知識管理技術環境仍需不斷挖掘、改善提升。Diigo平臺下如何創建良好的激勵機制來促進大學生的知識交流與共享，如何評估大學生的個人知識創新等問題仍需深入探究。但Diigo平臺提供知識獲取、存儲、共創、共享等途徑為大學生個人知識管理提供了新思路。

參考文獻

[1]鄭婷.個人知識管理的概念分析與導入[J].科技風，2008（3）：119-120.

[2]閆睿.從個人知識管理的角度看Blog的應用[J].科技情報開發與經濟，2007（3）：118-120.