智力落后兒童的主題教學

【摘 要】由于智力落后兒童的特殊性和現有教學模式的桎梏，主題教學應運而生。它以主題板塊的形式將智力落后兒童所需的知識和經驗技能組織起來，要求多感官參與，將教師的主導作用和學生的主體能動性有機地結合起來。主題教學由主題的選定、主題目標的制定、主題資源的準備、主題教學的實施以及主題教學的評價五個部分組成。本文選擇一主題案例進行詳細說明。

【關鍵詞】智力落后 主題教學

【中圖分類號】G746 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0191-02

一 智力落后兒童主題教學的提出

主題教學可以將其翻譯成英文“project”一詞，有“方案，計劃”的意思。“project”最早由美國哥倫比亞大學勞作科主任李查特（C. R. Richards）提出。他主張勞作的訓練營讓學生按照自己的計劃去進行，而不應照著教師的規定依樣畫葫蘆。這種由學生自己計劃，然后照著計劃去進行的方法，李氏稱之為“project”。后由克伯屈（W. H. Kilpartrick）對“方案”進行延伸界定：“一個有目的的活動或經驗。在活動中，學生內心為它的目的所驅策，而決定其活動的計劃、進行的步驟，學生有學習的動機。”

由此可以將“方案”一詞與平時教學活動的“主題”聯系起來。那么主題教學就是一種旨在改變過去的那種幼兒單純被動接受現成知識的傳統系統教學方式，意在通過幼兒的親身參與、行動與實踐，培養幼兒形成一種對知識技能進行主動探究的氣質與技能的教學。主題教學是一個“目標導向”的教學方式，而“解決問題”是每一個方案的終極目標。應用主題教學的目的是培養學生解決問題的能力，同時也培養其他的能力。主題教學強調“步驟性”的“學習過程”；主題教學強調學習活動對幼兒的意義性；主題教學強調“做”和“思考”的要素。

智力落后兒童的主題教學是從智力落后兒童的年齡特點和實際發展水平出發，將他們需要學習的知識經驗和掌握的技能按照一定的層次組成一個個合理的、幼兒能掌握的主題，并綜合運用各種教學方法和教學手段，以增加各知識間的聯系，幫助幼兒適應生活、適應社會。主題教學從內容上選擇貼近生活的題材組成一個個主題，使智力落后兒童獲得易于接受的感性知識和直接經驗，習得知識并發展個性。對于智力落后兒童來說，教給他們的知識系統性不一定很強，不是單純學科教育，而是以生活經驗為中心，是生活化、實用化、游戲化的知識，是融入一些生活能力訓練和社會常識的教育，是一種實用的生存教育。主題教學，是把智力落后兒童未來生活中所能接觸到的具有實用性、功能性的知識組成一個個合理的主題，將多種教育內容、教育手段有機結合，使其形成相互有緊密聯系的知識經驗，強調了教育的整體性，教育內容的實用性、聯系性。

由于智力落后兒童的認知水平較低，主動性較差，接受能力較弱，普通的幼兒園學科教學超越了他們的各方面能力，幼兒不能適應此類教學。而主題教學強調了智力落后兒童教育的整體性、功能性、實踐性、聯系性及應用實用性，使教師的主導作用和智力落后兒童的主體能動作用得到完美的統一，強調了智力落后兒童的主動性。同時，主題教學需要幼兒多種感官協同活動，這就使智力落后兒童的多種感官教學是互相滲透、相互結合的。因此，智力落后兒童進行主題教學很有必要。

二 主題教學的確定與組織實施

主題教學中主題的選定是非常重要的，關于主題的確定，需要考慮以下因素：（1）主題的確定要符合智力落后兒童的培養目標，使智力落后兒童全面發展，最大限度地補償其缺陷，掌握生活中的實用知識，形成實用技能，養成良好習慣。（2）主題的確定應和生活實際結合。（3）主題的確定必須考慮學生的個體差異。智力落后兒童是一個群體，他們之間存在著個體差異，這些差異對于他們的學習能力、學習內容、進度、方法等均有影響。（4）主題的確定要注意補償學生身心缺陷。在確定主題教學時，均應有補償功能缺陷，促進康復和適應社會的功能。（5）主題的確定要考慮時間、空間的變化。通常可按照季節變化、節日順序、學校活動的時間順序和社會生活變化，來選擇適當的主題。同時還應考慮空間條件，以時空條件的最佳結合作為主題的命題，不僅可以保證教育活動的順序性，而且還可以增強教育活動的趣味性和教育性。

選定主題后，需要圍繞這一主題確定相應的教學目標，目標的制訂要著眼于智力落后兒童的發展，根據他們的認知、情感、能力、體格與體能的發展能力和特點，注意目標的層次性和可接受性。在主題教學目標確定后，要注意選擇一定的教學資源，即為學生的主題活動提供必要的物質條件，包括足夠的活動場所，充足的玩教具，以及體育器材、勞動材料、工具等。整個主題教學的難點環節就是根據主題目標開展教學活動，這對特殊教育老師的素質和能力提出了更高要求：

第一，根據學生的個體差異進行分組。智力落后兒童每個人因為病因、年齡、發展歷史社會環境、學習經歷等的不同而有自己的特點，他們之間也有個體差異，在主題的不同階段可有不同的對待，達到不同的要求。

第二，結合主題教學，分配協同教學工作。由于綜合主題教學活動是創造性思維活動，因此對教師提出了更高的要求。教師們應先了解綜合主題教學活動產生的基礎，明確其內涵，認清其屬性和特點，全面把握其精神實質，破除傳統的思維方式，明確自己的教學任務、在主題教學中的角色和位置，分配好協同教學工作。采取“集體授課”和“個別輔助”的方式，達到完成主題目標的目的。

第三，在實施綜合主題教學時要合理布置教室的空間。教師要為智力落后兒童創造良好的空間環境，從教學情景的真實化，教學地點的現場化，如建造學習區，創造活動區，個別訓練區，還要發揮墻飾的作用，從教室內桌椅的擺放到為了某一主題撤掉桌椅的活動式學習，從室內到室外都要考慮到主題活動的安排，做到一切為了主題服務。

第四，依據綜合主題內容選擇靈活多樣的教學方式。教學的方式以活動為主，綜合運用談話、參觀、現場教學、觀察等活動方式。

三 主題教學的組織與實施實例

“我的家”主題活動：（1）分題：人物及生活、設備及物件；（2）分組：分為智齡1、2、3組；（3）具體分題目標和分組。

通過觀察對比學生在主題活動前后的變化，來評價孩子是否得到發展，也可以針對能力稍高的學生采取量表評估加功能操作等方式評估學生的水平。如評估“精細活動”這個技能，教師不能只注重量表評估的結果，同時也要參考學生在日常學習和活動中的表現，綜合考慮，最后將量表、操作兩方面的成績綜合評估，才算完成評價工作。

四 進一步研究的問題

目前，主題教學尚處于摸索實驗階段，在實踐過程中雖取得了一些實踐經驗，但仍有很多問題和難點存在，比如：（1）由于智力落后兒童的特殊性，在確定主題時往往顧此失彼。（2）智力落后兒童內在的差異性對教師實施主題教學提出了高要求。

參考文獻

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〔責任編輯：李冰〕