“導—做—評—拓”四步教學法在電工教學中的應用

【摘 要】“導-做-評-拓”四步教學法是以解決問題為中心，以學生獨立動手探究或在教師指導下師生共同動手實踐為主要學習方式，通過教師的點評和知識遷移拓展，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高學生的技能水平，確實掌握知識的教學方法。它不僅重視知識的獲得，而且重視學生獲取知識的過程，它可以培養(yǎng)學生對學科的興趣與熱愛，有助于形成積極的探究態(tài)度。它是由實踐到理論再到實踐的教學法，充分體現(xiàn)出“做中教、做中學、教學做合一”的教學理念。

【關(guān)鍵詞】導 做 評 拓 電工基礎(chǔ)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0182-01

中職教育要依據(jù)生產(chǎn)第一線的需求，培養(yǎng)符合行業(yè)標準的實用型人才。學生在校期間，不僅要掌握理論知識，還要具備操作能力。新的教學理念主張“變教為導”，變“師傳生受”為“師導生學”或“師生結(jié)合”。讓學生主動學習、自行探究，從而獲取知識，做學習的主人，并提倡“做中教、做中學、教學做合一”，這樣更有利于綜合型人才的培養(yǎng)。

以電工專業(yè)課的教學為例，其理論性和實踐性都很強，理解難度較大，可是，中等職業(yè)學校的學生基礎(chǔ)普遍較差，對學習提不起興趣。而“導-做-評-拓”四步教學法的運用恰好改善了這個現(xiàn)象，它通過教師的引導、學生的參與、師生的點評和知識遷移拓展，使學生不僅能在課堂上動起來，更能激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索意識，并且學生的操作技能也會逐步提高。

一 “導”

即教師的引導，發(fā)揮教師的主導作用，對學生動手操作過程進行啟發(fā)引導，這是新課講授中的一個重要環(huán)節(jié)。

教師以學生已掌握的知識和能力為出發(fā)點，精心設(shè)計每個引導性的問題，注重知識的嚴謹性和循序漸進的設(shè)計思路，做到既不放任自流，也不過多牽引。例如，學習“電容器的特性和容抗”（出自《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》純電容電路一節(jié)）時，可將這個知識的引導分成三個階梯型的問題：（1）“電容器在直流和交流電路中有什么不同？”其意在引出“通交流、隔直流”的特性；（2）“電容器對交流電有什么影響？”其意在引出容抗的概念；（3）“容抗的大小與電容有什么關(guān)系？與交流電的頻率有什么關(guān)系？”其意在引出“通高頻、阻低頻”的特性和容抗的計算公式。

二 “做”

即學生獨立動手探究或在教師指導下師生共同動手實踐對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力和思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系。

電工學科來源于自然，服務(wù)于生活，要求學生具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電工問題的能力。因此，實訓是必須的。這就要求學校配備專業(yè)的電工電子實訓室，還需配置課程里需要的各種元器件、電工儀表儀器和電工工具等。

1.學生能通過自己動手探究學習的知識，教師不能代勞

例如，歐姆定律、基爾霍夫定律等，學生可以自行完成對定理的檢驗學習。教師更可借助于某些操作性較強的實訓項目，例如直流電路的故障排除、日光燈的安裝與檢修、家庭照明電路的檢修等，最大限度地給學生提供熟練技能的機會。

2.要求有正確的操作方法及步驟，教師要做好演示操作

例如，萬用表的使用、電容器的檢測、導線的剖削等，這類基本操作要求教師示范正確的操作方法及步驟，以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

三 “評”

即評價，一方面根據(jù)“做”中的動手實踐的結(jié)果進行知識的總結(jié)和提升，將直觀的現(xiàn)象上升到理論，提高學生的知識水平；另一方面要對學生的動手實踐活動進行評價。

即使學生能通過實驗得到一些知識，但也大都是停留在現(xiàn)象這種表象上，這時需要教師帶領(lǐng)學生仔細對這些現(xiàn)象進行分析、總結(jié)，將其上升到理論的高度。

另外，學生的課堂表現(xiàn)需要及時的反饋，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予肯定，對表現(xiàn)一般的學生給予鼓勵。要特別注意對學生操作的條理性和規(guī)范性進行評價，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。

四 “拓”

即遷移拓展。教師引導學生將學到的理論知識進行拓展，擴大學生知識面，使理論知識能更好地應用于實踐。

例如學習了電容器的特性后，舉例最常見的功放的放大部分、生活中觸摸用電器外殼麻手現(xiàn)象和音樂門鈴的電路，學生感覺原來書中的原理知識就應用在他所熟悉的日常生活中，興趣也會大大提高。

“導-做-評-拓”四步教學法能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生積極思考、積極動手，全員參與，主動學習，能讓學生在課堂上“動”起來，最大限度地實現(xiàn)課堂的高效性。這種教學法的應用不僅提高了學生的分析能力和動手能力，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，更有助于學生養(yǎng)成動手的好習慣，也為其他專業(yè)課的學習奠定了基礎(chǔ)。特別是對要取得專業(yè)技能證書的學生來說，動手習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。學生掌握了一技之長，更利于學生在社會上立足。

參考文獻

[1]周紹敏.電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能（電類專業(yè)通用）[M].北京：高等教育出版社，2010

[2]蘇永昌.電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能（電氣電力類）[M].北京：高等教育出版社，2010

〔責任編輯：李冰〕