小學生數學興趣的培養

【摘 要】興趣是激勵人們積極從事某種活動的內在動力。當學生對一門學科或某種知識有了濃厚的興趣，就會在學習中表現出極大的自覺性、積極性和創造性。提出培養學生的數學學習興趣應從增進師生感情、新課的導入、師生互動、生活化教學以及利用“數學美”等方面入手，調動學生學習積極性，培養學生學好數學的自信心。

【關鍵詞】數學 學習興趣 激發 培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0131-02

興趣是最好的老師，是學生發揮主體作用和教師發揮主導作用的結合點，也是培養學生能力的前提。激發學生的學習興趣，對于學生有著重要的意義，它能夠幫助學生進一步明確數學學習的社會意義，激發更大的學習欲望與學習動力。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。”所以，興趣培養要滲透每個教學環節，貫穿整個教學過程。如何在數學教學中培養學生的學習興趣，就是我們所要面對的問題。

一 營造氛圍，以趣入課

英國教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。愛游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，有利于學生形成正確的學習方法和學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。要想讓學生喜歡數學，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍是極其重要的。寬松、和諧的課堂教學環境是民主的、開放的，應鼓勵學生自由思考、自主發現、敢于批評爭論，讓周圍環境成為激發學生靈感的場所。有了寬松的創造空間，學生才能敢想敢說、敢于標新立異，創造潛能才能激發出來。比如在教學一年級“7、8加幾”時，在課前可設計“找朋友”的游戲，一組5個小朋友拿著數字1、2、3、4、5，另一組5個小朋友拿著5、6、7、8、9，組織學生用“湊十法”找到自己的朋友，讓他們在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，不僅營造了學習氛圍，也突破了教學難點。

二 直觀展示，貼近生活

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們通過看一看、摸一摸、聽一聽、說一說，豐富深化感知。

數學課程標準強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生感受到數學就在他們的周圍，讓學生到現實情境和已有的生活知識經驗中去體驗、理解數學。因此，把學生生活體驗融進課堂，使之成為學生學習的有效資源。小學一年級學生的形象思維較好，抽象思維較差，根據他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識毫無興趣這一特點，我在數學教學中很重視直觀教學，讓學生通過動手動腦等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認識，逐漸產生對新事物的興趣，是其學習新知識和促進思維發展的主要手段。例如，我在教10以內數的認識時，通過學生動手擺小棒、畫圖形等活動，使學生形成正確的數的概念；在教3的分解時，我形象地把它畫成圖，并讓學生拿出3根小棒，先左手拿1根，右手拿2根，合起來共3根，讓學生看手說：“3可以分成1和2。”再讓學生左手拿2根，右手拿1根，讓學生看手說：“3可以分成2和1。”利用3根小棒，讓學生邊拿邊說，學生很快掌握了3的組成分解和3的加減法。另外，一年級的幾何初步知識尤其需要直觀教學，讓學生看得見、摸得著，從而培養他們的觀察能力，初步會識別幾何形體。如在教學長方體、正方體、圓柱和球這些物體的認識時，我讓學生從家里找來火柴盒、茶葉盒、牙膏盒、罐頭盒等，將這些東西根據長方體、正方體、圓柱和球的特征進行分類，分類后引導學生認識這些形體的特征，再讓學生舉出日常生活中的實例說明。由于這堂課利用了直觀教學，并結合了生活中常見的事物，學生興趣較濃，這樣，學生很快就掌握了這堂課的內容，完成了教學目標，教學效果很好。

由于直觀形象的方法適應了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而較好地解決了低年級學生理解力差與教學概念抽象的矛盾，使學生沿著實物—表象—抽象的順序加深了對概念的理解。自然而然地過渡到喜愛數學，達到“親其師，信其道”的效果。

三 生生互動，激發興趣

游戲是兒童熱愛的一種活動。在教學中，把游戲引入課堂，把教學內容寓于游戲之中，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。活潑多樣的游戲，使學生在歡快的氛圍中，積極動腦、動手、動口。例如，在教學湊十法時，設計了一個找朋友的環節，給每個小朋友發一張寫有1～9數字的卡片，讓他們自己去找朋友，要求兩個朋友的卡片加起來正好等于10。當宣布活動開始的時候，教室里沸騰了，學生的興趣很高。當他們按照要求找到朋友后，我們一起來編一首《好朋友》的兒歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手。這樣學生在玩中學，學玩結合，掌握了知識，增強了興趣。

在教學7的乘法口訣后，學生感覺背口訣枯燥無味，學習興趣不濃。因此，我設計了“奪紅旗比賽”、“開火車比賽”以及“找朋友”等游戲進行口訣訓練。“找朋友”的規則是由幾位學生舉題分別向全體學生問：“我的朋友在哪里”，另外拿到相應口訣的學生答：“你的朋友在這里。”這樣讓游戲滲入教學中，既培養了學生學習的興趣，又發展了學生的智能，提高了教學的效果。

四 合理設疑，誘發興趣

“學起于思，思源于疑。”有疑問才能啟發學生去探索。學生的積極性往往是從疑問開始的。因此，教師在教學中要善于制造懸念、創設疑問，以疑生趣、以疑激思、以疑獲知，從而激發學生的學習興趣。

在數學課程改革的實踐中，作為教師要利用好教材，充分發掘教材的內在因素，用更多、更好、更符合兒童心理的方法、手段去教好數學，使孩子們愉快地獲取數學思想、數學知識、數學方法，使他們樂學數學。利用故事、設疑導入新知識時，給學生講故事，讓學生從故事中去思考，引出規律。

總之，興趣是人們積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是做好任何事情的基本出發點。數學教學就是要點燃學生對數學學習的熱情，培養他們的學習興趣。學生有了興趣，才能產生學習的動力，才能積極地游弋于數學知識的海洋，才能品味學習數學的情趣，使學生表現出濃厚的學習積極性，認真聽講、積極思維，并具有克服學習活動中各種困難的毅力。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。

〔責任編輯：肖薇〕