如何有效生成小學數學課堂

【摘 要】教師要獨具慧眼，在課堂教學中隨時捕捉有價值的信息，及時納入課堂教學，巧妙設計并運用于教學活動之中，使課堂生成出乎意料的精彩。

【關鍵詞】數學課堂 有效生成

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0129-01

課堂生成是指在課堂上師生、生生之間在交流、互動、研討等過程中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題，它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的處理方式不同而呈現出不同的價值。我們關注課堂的“生成性”，就是要求教師要獨具慧眼，在課堂教學中隨時捕捉有價值的信息，及時納入臨場教學，巧妙設計，運用于教學活動之中，使課堂生成出乎意料的精彩。下面我就結合自己的教學實踐，談談如何有效生成。

一 關注學生的已有經驗，促進生成

一般情況下，教師在預案的設計時，已經對學生的直接經驗有預估。但在實際教學中，獲取的反饋信息往往仍會與預估的情況不同。這時我們就需要對原設計方案進行調整，對學生的已有經驗進行歸納和重組，促進學習的體驗性和問題的生成性。

教學人民幣的認識時，會遇到這種情況：因學生對人民幣在生活中是有一定接觸和了解的，所以在預設方案教師也都會有一些預估。但到了實際課堂上才發現學生對人民幣的了解，可能遠比我們要想象的要豐富得多。因此，導致老師在提問時，一個小小的問題可能就引發學生接二連三地說出很多問題。學生在這種輕松、愉悅的氛圍中，不僅順利掌握了課本上的大部分知識點，還延伸出了課本以外的知識，拓寬了學生的視野。

二 學會整合，實施調整，引導生成

在課堂交流及互動生成中，來自學生頭腦中所閃現的信息大多是零星、模糊和沒有經過加工、整理的，我們需要自始至終不斷地研究這些問題，解讀潛藏在問題深處的意義，及時挖掘那些有價值的問題并加以豐富，引導生成，使其成為不斷完善的新認知。

在教學分數與百分數的互化時，最后我們一般都會讓學生讀教材上的總結語：把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時，通常保留三位小數），再化成百分數。這時有學生提出“這里用了兩個“通常”，是不是重復了？”當我意識到這是一個值得思考的問題時，就順勢調整了思路，讓學生就此討論“是不是教材編寫時多用了一個‘通常’，這里可不可以省略掉一個呢？”經過討論，生1：第一個“通常”是指分母擴大若干倍后，恰好是10、100、1000……的，或者分母縮小若干倍后恰好是100的，都可以直接化成百分數。生2：第二個“通常”的意思則是指分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數。兩個通常的特定含義不同，所泛指的情形也不同。學生在仔細的推敲和斟酌中，深入參與了分數化百分數的方法分析、解釋和舉證過程。不僅理清了各種知識間的聯系，深化了學生對知識理解的層次，也培養了提出問題和解決問題的能力。

三 關注重點、捕捉亮點，發展生成

在學習過程中，隨著學生認知水平的不斷地深化，學生頭腦中的思路和方法往往會不經意地閃現，這些思維的亮點可能就是學生思維的頓悟、稍縱即逝，我們只有及時地捕捉到它，并加以肯定，才能喚起更多孩子的思考熱情。

在給學生輔導雞兔同籠的問題時，先是出示問題“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”，然后按照教材上的方法進行引導。正當學生在我的思路指引下一步步解答問題時，只聽見一個聲音：“這樣算太麻煩了。”我聽了先一愣，隨即抱著試一試的態度，說：“是嗎？你有更簡便的方法？說說看？”只見他講道：“假設每只雞只有一只腳，每只兔子兩只腳，腳的個數就少了一半，就是22只腳。因為一只腳雞的腳和頭是相等的，兩只腳的兔子腳則是頭的兩倍。那么22-16=6（只）就是兔子的只數了。”多么有創意的想法啊！我先是暗暗驚喜，緊接著在他的想法的激發下，不少學生也都躍躍欲試了起來。于是，進行小組討論，隨著討論的不斷深入，又有不少同學提出了新的奇思妙想，從而激活了其他學生的思維。

四 滿足學習需求，拓展生成

當我們把教學看做是動態生成式教學的時候，教師就不能機械地按原先設定的思路進行教學了，而應根據學生學習的需要，動態生成教學內容，以滿足學生的探求欲望。那么此時的課堂，究竟是怎樣的過程，就已經不是在課程預案的設計中能夠把握的了。

在教學“年、月、日”時，當學生對“年、月、日”的時間單位有了充分的認知以后，我讓學生提問“還有什么不懂的問題？”時，居然有生提出“為什么有閏年和平年之分？”這不屬于本節課的教學知識點，但看著學生渴求的眼神，我決定馬上帶學生探求有關平年、閏年的知識。于是，我帶著學生通過電腦研究平年、閏年來由。結果，我們不僅了解了為何有平年閏年之分，還了解了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些知識。此時雖然我的教學計劃打亂了，但學生滿足的神情不正是心靈愉悅的最好體現嗎？因此，教師要盡可能地把各種有益的、能開拓學生眼界的素材性資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息，體驗到學習的樂趣。

總之，作為教師，我們要有動態生成的觀念，積極捕捉富有生命氣息的教學資源，反思自己的教學行為，有效利用課堂上的動態生成，讓課堂充滿活力。

〔責任編輯：肖薇〕