初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的激趣教學(xué)

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)情感教育的重要組成部分，它是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生積極思考探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，利用語(yǔ)言藝術(shù)和美好范例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成為一種自發(fā)性、探索性的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生靈活自如地遨游在數(shù)學(xué)的海洋中。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 興趣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0117-02

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象枯燥的學(xué)科，眾所周知，“興趣是最好的老師”，興趣濃厚，能使人的大腦處于比較活躍的狀態(tài)，能夠有效地開(kāi)動(dòng)人的各種器官，培養(yǎng)人們的各種思維能力，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，讓學(xué)生萌發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣雖然有的在于數(shù)學(xué)知識(shí)中，但這絕不是數(shù)學(xué)教材的自然呈現(xiàn)，需要老師進(jìn)行挖掘，巧妙合理地設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期不懈的努力。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際與參考資料，本人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

一 感受數(shù)學(xué)的美

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，也有藝術(shù)的美，這些美能讓學(xué)生從死氣沉沉的數(shù)學(xué)中跳出來(lái)，可以按照美的規(guī)律去選擇、創(chuàng)造，能讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，或從數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到無(wú)盡的美?！澳睦镉袛?shù)學(xué)，哪里就有美?！逼綍r(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)的存在美，用美的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靈感和審美能力，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)美的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)美和感興趣總是形影不離。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以充分利用美的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打開(kāi)智慧之門(mén)，使命題得到解答。如，在講相似形時(shí)，向?qū)W生介紹“黃金分割”，著名的黃金分割提示了線段比例關(guān)系中的和諧美，它不僅在數(shù)學(xué)中，而且在音樂(lè)、美術(shù)、建筑、醫(yī)學(xué)、生物及日常生活中都有廣泛應(yīng)用。若一個(gè)學(xué)生能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)美，就不會(huì)再感到數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味了，就會(huì)充滿活力、充滿信心地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二 巧設(shè)情境激發(fā)求知欲

良好的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生身臨其境，達(dá)成良好的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程充滿輕松快樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學(xué)到的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！彼詫W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，那就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，激發(fā)出無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。例如，講圓的概念時(shí)，若問(wèn)學(xué)生：“你的自行車車輪是什么形狀？”學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“圓形?！比魡?wèn)：“為什么車輪要做成圓形呢？做成別的形狀不行嗎？比方說(shuō)，做三角形、四邊形等?！睂W(xué)生們的注意力一下被吸引了。又問(wèn)：那就做成橢圓吧？這時(shí)學(xué)生們議論開(kāi)了，這樣的車子前進(jìn)時(shí)，一會(huì)兒高，一會(huì)兒低。教師進(jìn)一步問(wèn)：“為什么做成圓形就不會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生回想實(shí)際生活中觀察到的現(xiàn)象并討論，最終找到答案：因?yàn)閳A上的點(diǎn)到圓心的距離都相等。這樣，以學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活中的問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了學(xué)生的智力活動(dòng)，在這種輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與度顯著提高。

三 精設(shè)問(wèn)題激發(fā)興趣

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的研究往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題往往也是學(xué)習(xí)主體激發(fā)出來(lái)的新想法或?qū)υ撌挛锏囊牲c(diǎn)，是新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，是教學(xué)的起點(diǎn)。但教學(xué)中會(huì)把握不住問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）不提問(wèn)題，直接給出新知；（2）無(wú)效提問(wèn)次數(shù)過(guò)多；（3）提問(wèn)形式呆板，不夠巧妙。這三種提問(wèn)方式往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不積極思考，這樣不利于知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展。如果我們立足于問(wèn)題教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)舊知的深入研究中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題從而接受新知。

我們知道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身就是對(duì)該事物的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)主體通過(guò)觀察、類比等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取、大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新思維品質(zhì)?，F(xiàn)在初中生所用的數(shù)學(xué)教科書(shū)，問(wèn)題提出過(guò)程體現(xiàn)得不明確，不利于學(xué)生獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)。所以，教師備課時(shí)要以創(chuàng)新理念認(rèn)真研究教材，挖掘新舊知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系及新知的產(chǎn)生、形成及發(fā)展過(guò)程，從而創(chuàng)造性地巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂上要多引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察研究數(shù)學(xué)問(wèn)題。提出問(wèn)題要針對(duì)具體內(nèi)容采取不同的方法。圓周角一課可采用“引申——演示”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法；平行四邊形一單元教學(xué)可采用“演化——實(shí)驗(yàn)——猜想”發(fā)問(wèn)法；一元二次方程根的判別式可采用“矛盾發(fā)現(xiàn)”提問(wèn)法或“因果遞進(jìn)”提問(wèn)法等。問(wèn)題的提出要從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們追求完美，渴求真理的學(xué)習(xí)熱情，合理運(yùn)用各種思維方法。

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出并不需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，但對(duì)學(xué)生有極大的激勵(lì)作用。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。結(jié)合近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教學(xué)要把“問(wèn)題解決”與目標(biāo)教學(xué)融為一體。目標(biāo)問(wèn)題化是目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展；問(wèn)題目標(biāo)化，使“問(wèn)題解決”的教學(xué)思想更適合于數(shù)學(xué)教學(xué)。以問(wèn)題形式展示（部分）教學(xué)目標(biāo)，明確研究?jī)?nèi)容及方法。運(yùn)用適當(dāng)挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性等語(yǔ)言，激勵(lì)他們探索研究的勇氣和信心，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題目標(biāo)情境，讓學(xué)生從片面的關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變到運(yùn)用科學(xué)方法尋求合理途徑以達(dá)成目的和解決問(wèn)題的過(guò)程上來(lái)。

“學(xué)起于思，思源于疑?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中問(wèn)題引路、故布疑陣、設(shè)置懸念，讓學(xué)生感到神秘、疑惑，以此點(diǎn)燃學(xué)生思維之火花，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由疑到思，由思到知。例如，在講授“乘方運(yùn)算”內(nèi)容時(shí)，我先拿出一張紙，把它對(duì)折又對(duì)折，反復(fù)幾次，然后問(wèn)學(xué)生“如果這張紙厚0.02毫米，我們把它這樣對(duì)折32次將有多厚？”學(xué)生馬上激發(fā)出濃厚興趣，分別猜測(cè)估計(jì)，有的說(shuō)“有課桌那么高”、有的說(shuō)“兩米高”…… 好的同學(xué)能列出表達(dá)式說(shuō)“有0.02×232毫米高。”當(dāng)我把這個(gè)數(shù)算出來(lái)后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時(shí)，學(xué)生全都感到無(wú)比驚訝，此時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，我因勢(shì)誘導(dǎo)：我們學(xué)習(xí)乘方運(yùn)算后，就可以很快算出結(jié)果。如此獨(dú)特巧妙的設(shè)置，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑、井然有序。

興趣是開(kāi)發(fā)智力的催化劑，是最積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生求知欲的最大動(dòng)力。在新知識(shí)引入時(shí)，能否激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。如果我們能精心設(shè)計(jì)、巧設(shè)懸念、激發(fā)興趣，那么我們就能取得較好的效果。

在學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用時(shí)，我是這樣設(shè)疑的。（1）測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，能爬上去量嗎？（2）能把旗桿拆下來(lái)量嗎？（3）有什么好辦法能準(zhǔn)確地量出旗桿的高度呢？

學(xué)生有了積極主動(dòng)地參與和探索的愿望，在迫切的要求下學(xué)習(xí)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

四 靈活設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教法也多種多樣，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際采用不同的教法，呆板、單調(diào)地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以活動(dòng)的方式參與，活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)探索獲得知識(shí)，使其體會(huì)到通過(guò)努力取得成功的喜悅，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。如，在教學(xué)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《條形圖與扇形圖》統(tǒng)計(jì)空氣質(zhì)量為各級(jí)別的城市個(gè)數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生四人一組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：一人從地圖中按順序讀出數(shù)據(jù)，一人判斷該數(shù)據(jù)應(yīng)分組別，一人劃記，一人監(jiān)督劃記是否正確。

在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，先讓學(xué)生各自用紙剪一個(gè)三角形。為了觀察三個(gè)內(nèi)角之和，將這個(gè)三角形的三個(gè)角分別剪下來(lái)，然后按角的加法定義將三個(gè)角拼在一起，當(dāng)然會(huì)有幾種不同的拼法，對(duì)于每種拼法引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，不難得出三個(gè)內(nèi)角之和是一個(gè)平角。在此基礎(chǔ)上，考慮如何證明就顯得很直觀。

五 創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)成績(jī)的好壞關(guān)鍵在于學(xué)生知識(shí)掌握的多少。我們要用寬廣的胸懷去善待學(xué)生，教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”中走出來(lái)，教師與學(xué)生之間應(yīng)是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提看法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上大膽提出問(wèn)題、暢所欲言、集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主平等的教育氣氛中，才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花。教師要進(jìn)一步解放思想，還學(xué)生更多的尊重?！叭耸巧杂?、生而平等的，每個(gè)人都有他獨(dú)特的天性。”每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)自己的努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利，并且只要有機(jī)會(huì)，人人都有向積極的方向變化的潛能，教師要視學(xué)生為祖國(guó)的花朵，為其成長(zhǎng)提供肥沃的土壤和更充足的陽(yáng)光、空氣和水分。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用情感投入，把全體學(xué)生吸引到自己周圍，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生感覺(jué)到老師時(shí)時(shí)處處關(guān)心、尊重、熱愛(ài)他們，讓學(xué)生從內(nèi)心敬仰教師，產(chǎn)生信任感，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生迸發(fā)出源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，作為一線教師，應(yīng)該結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂，“問(wèn)”出學(xué)生的思維、“問(wèn)”出學(xué)生的激情、“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造，使他們從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)效率。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕