淺談一年級識字教學

識字教學是小學低年級語文教學的重點之一，新課程標準提倡多認少寫，在識字的過程中發展和培養語言能力。學生是學習的主體，教師可以通過激發學生學習漢字的興趣，加強識字方法的指導，鼓勵學生用多種方法靈活識字，使枯燥的識字教學變得生動有趣。

一 激發學生的識字興趣

興趣是人們對某種事物或活動產生興致的催化劑和推進器，興趣也可以激發學生積極向上的情感，培養他們的主動性和頑強意志。列夫·托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”識字本身比較枯燥，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了他們的思維發展。因此，我們要充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能主動識字、樂于識字。興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦對知識產生興趣，將會產生巨大的認識動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而成為一種享受。所以在教學實踐中，我們必須激發學生學習漢字的興趣，喚起學生學習漢字的熱情，使他們在快樂中學習。小學一年級的學生活潑好動，善于形象思維。根據這一特點，教學時，我們可以將漢字形象地稱為“漢字娃娃”，讓學生產生一種親切感，自然在識字的過程也隨之變成了交朋友的過程。親切的稱呼易喚起學生的注意力，使學習的興趣濃厚。當然，激發學生興趣的方法還有很多，如，猜謎語、講故事、做游戲等，都是兒童喜聞樂見的形式，只要我們根據學生的心理特點和認知規律，結合他們的生活實際，巧妙地創設各種情境，使課堂成為學生識字的樂園，一定能使學生興趣盎然地、主動地投入到漢字學習中去，使我們的識字教學變得更有效。

二 幾種常見的識字方法

教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以，作為教師，我們要做的不僅僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用靈活多樣的識字方法，積極發揮他們的主體作用，引導學生在自主、和諧的氛圍中識字，這樣有利于激發、保持學生的學習興趣，提高識字教學的質量。

1.比較識字

在漢字中有許多同音字或形近字，在學習時我們可以將相近的字進行歸納、分類，引導學生在比較中識字，在聯系中區別。如，學習“目”時，可以與“日”字相比較，“日”表示太陽，太陽只有一個，所以“日”里面只有一橫；而“目”表示眼睛，眼睛有兩只，所以“目”里面有兩橫。再如，學習“清”、“蜻”、“情”、“晴”這幾個字時，我就引導學生對它們進行聯系和比較，在學生觀察比較后，得出結論：這三個字的右邊都是“青”，但左邊有所不同，“清水”的“清”是三點水旁，“蜻蜓”的“蜻”是蟲字旁，“事情”的“情”是豎心旁，“晴天”的“晴”是日字旁。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，就不會再混淆了。

2.利用兒歌進行識字教學

唱兒歌是一年級小朋友比較喜歡的活動形式。我們可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童心理和理解水平的歌訣，讓他們反復吟唱，使學生對字形產生直觀的印象，從而提高記憶字形的準確性。

3.字謎識字

一年級學生對猜字謎非常感興趣，因此在教學中，可根據他們的興趣愛好和漢字特點，把一些漢字編成謎語，讓學生通過猜謎語記生字。如學習“告”時，編成“一口咬掉牛尾巴”；學習“全”時，編成“大王頭上有個人”；學習“坐”時，編成“兩個人坐在土堆上”……同時，還可引導學生發揮自己的聰明才智，練習編字謎，讓學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音和字形，又理解了字義，同時還鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力，充分調動起學生的積極性。學生猜字謎、編字謎的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象自然會非常深刻。在課堂教學中，還可鼓勵學生當“小老師”領讀生字，引導學生自主識字，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就能被最大限度地發揮出來，最終變成識字的動力。

4.在生活中識字

一年級的學生對什么都感到很新奇，在生活中，我們經常能看到：大人旁邊的孩子，時不時指著商店門口的招牌念念有詞，好像要讓大家都知道：“我認識這些字”。這時，他們的識字熱情是相當高的，我們應該適時地加以指導，適當地給予夸獎，那樣他們會對識字更感興趣，會進一步調動他們課內識字的積極性。

總之，在識字教學中，我們要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要根據一年級學生的年齡特點和思維特點，激發他們識字的興趣，教給他們識字的方法，引導他們在自主、愉悅的氛圍中識字，收獲識字的喜悅。

〔責任編輯：王以富〕