語文教學中“發現法”的運用探究

【摘 要】在認知學習過程中，填鴨式的教學使學生學習興趣盡失，自信心低下。“發現法”能夠讓學生體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心。本文通過作文教學中的一些例子對“發現法”作了一些粗淺的研究與實踐。

【關鍵詞】發現法 《人的高貴在于靈魂》 作文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0069-02

“發現法”作為一種嚴格意義的教學法是美國教育家、心理學家布魯納在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學生在教師的認真指導下，能通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到“發現”知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機，由此可見，“發現法”確是一種行之有效的教學方法。只要教師善于在教學過程中精心設計教學環節，為學生的“發現”鋪設臺階、提供條件，其教學效果是注入式教學、程式化教學所望塵莫及的。在教學中，別具匠心地按“發現法”原則設計教學過程需要教師付出辛勤的勞動。

“發現法”又稱探索法、研究法、現代啟發式或問題教學法。指教師在學生學習概念和原理時，只是給出一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究、自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。運用發現法的一般步驟是：（1）提出要解決或研究的問題，以激起學生的探究欲，明確發現的目標或中心。（2）學生利用教師和教材所提供的某些材料，對提出的問題，作出一種或幾種解答的假設。（3）從理論上或實踐上檢驗自己的假設，學生中如有不同的觀點可以開展爭辯。（4）對爭論作出總結，得出必要的結論。如在教學蘇教版八年級課文《人的高貴在于靈魂》一文時，為了讓學生理解議論文中的“事實論據要有典型性”這個知識點，我設計了以下三個步驟：

第一步，讓學生找出課文中共用了哪幾個事實論據，根據課文內容歸納填表。讓學生討論、發言、交流、訂正后成表如下：

第二步，對照以上板書，我又讓學生一項一項地加以歸納，說說作者為什么要選這個事例作為事實依據？經過討論，學生意見漸趨一致：這三個事實依據雖然時間上有古有今、人物身份地位有高有低、人物所經歷的事情也各不相同，但他們都是“高貴靈魂”的代表，又是分別從某一獨特角度反映有“高貴靈魂”的高尚品行。

第三步，要求學生嘗試用自己的話來歸納：在議論文中，事實論據應具備什么特點？開始有的學生說要有豐富性、多樣性，經過一陣熱烈的討論之后，意見也漸趨一致：即“議論文中的事實論據要有典型性。”

至此，通過師生的共同活動：讀書、填表、討論、發言之后，由教師帶著學生分三步去“發現”，終于理解并掌握了“議論文中事實論據要有典型性”這個知識點。這種方法便是以學生為主體，獨立實現認識過程，即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索，最終得出答案。

在作文教學中，運用“發現法”同樣可以取得較好的教學效果。以前學生寫作文總給人一種“牽牛下井”之感，原因何在？主要是每次寫作都是老師進行命題、半命題。然后學生們就“帶著鐐銬跳舞”，故寫出來的文章結構、思路都多少有些八股味。為了改變這種現狀，本人結合范文教學，同時讓學生寫周記，指導學生自己主動去“發現”生活中可寫的題材。一切文學皆源于生活，而又高于生活。生活是寫作的唯一源泉，要獲取豐厚的寫作素材，就要深入生活，了解生活。但最重要的是要學會觀察生活，世事洞明皆學問，人情練達即文章。深入生活，絕不能當旁觀者，要積極參與、多留心、多分析、多總結、多積累。要讓學生知道：生活中到處是美，只有用心才能發現，才能有所收獲，正如著名雕塑家羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現”。

每次作文課前，本人從學生周記的內容確定“題材”，寫作時，學生們就可看到，作文題材原來是自己“發現”并提供的，是自己心中有話要說，寫出來的文章就明顯會投入感情，生動有趣，極具感染力和較強的說服力。例如：初一時，讓學生們以“身邊的愛”為話題進行習作時，就發現了一些讓人動情的佳作。某學生各方面表現都不錯，學習成績也在班上名列前茅，但就是有口吃的毛病。入學初，他上課發言總是愣在那里，班上其他學生就哄堂大笑，嚇得他一度不敢發言。但一次習作交流時，我特意安排他上臺交流佳作，并要求全班學生給予配合。結果那天全班學生竟鴉雀無聲地聽其停停頓頓地讀習作，還耐心細致地聽其讀完全文，最后報以熱情和鼓勵的掌聲。這次讀習作，使他克服了自卑，樹立了自信，而班上的學生則表現得懂事、有愛心。后來，班上另一位學生以《此時無聲勝有聲》為題，生動地記敘了同學之間的誠摯的愛、感人的情，這篇文章后來還得以公開發表。讓學生注意發現真、善、美的事物，并從中感受到追求美好道德的情操和遠大理想的自豪感和幸福感，讓學生在觀察中，認識到生活的復雜性并把握生活的主流，不斷發現身邊的美，了解祖國的巨變，開闊學生的視野，提高學生的精神境界。所以讓學生主動“發現”題材，自主寫作，是提高作文教學的有效方法之一。

當然，在發現法的運用過程中，必須對學生加以鼓勵，使他們相信自己能夠解決問題，能夠通過尋找證據來獲得正確的結論；同時幫助他們尋找事物之間的聯系，指導學生對比事物進行思考，并且要幫助學生進行評價、結論，特別是如果問題有幾種不同的結論，應該在肯定正確結論以后，評價出較優或最優結論。

總之，在語文教學中善于運用“發現法”，千方百計地為學生提供“發現”的機會，創造“發現”的條件，并尊重學生的“發現”，認可學生的“發現”，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，也能較好培養學生發散性思維的能力，從而使語文教學工作取得更為令人滿意的效果。

〔責任編輯：高照〕