有關高校實驗教學方面的若干思考

【摘 要】筆者根據多年的實驗教學和實驗室管理的相關經驗，從實驗教學中涉及的“人”和實驗教學方法等幾個方面，以經管類院校為背景，論述做好實驗教學的一些方法。

【關鍵詞】實驗教學 實驗教師 實驗教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0044-02

隨著社會的不斷進步，對于實用型人才的要求越來越高，實驗室作為培養人才實踐能力的基地，顯得尤為重要。這就要求高校為學生提供健全的實驗設備、器材，還有良好的實驗教學環境、實驗教學方法，以及高素質、高知識水平的實驗教師教授學生理論知識和實踐技能，在實驗室操作的過程中結合理論知識，實現實驗教學內容，提高學生的實踐能力，為畢業后適應工作和社會打下良好的基礎。筆者根據多年的實驗教學和實驗室管理的相關經驗，從實驗教學中涉及的“人”和實驗教學方法等幾個方面，簡述了做好實驗教學的一些方法。

一 在實驗教學中，對實驗教師的幾點建議

筆者多次到實驗室隨堂聽課，在聽課的過程中觀察和思考實驗教學可能會出現的問題，以及如何做才能解決此類問題，以便提高實驗教學效果。后期又與多位實驗教師面對面交流實驗教學方法及各自的心得，發現在整個實驗過程中，實驗效果的好壞以及是否達到實驗目的、提高學生的各種能力，實驗教師起到了關鍵性作用，無論從教學的責任心、實驗教學方法、實驗教學準備及引導等方面，都體現出了一個具有高素質、高品德、良好教學水平實驗教師的重要性。現根據筆者經驗及資料收集總結，對實驗教師的要求提出了以下建議。

1.實驗教師應該具備較高的文化素養、強烈的責任心

當今普通高等院校，普遍存在一個嚴重的問題，即實驗教師的責任心不強。特別是獨立院校，因教師的薪資待遇有別于公辦學校，對招聘教師的要求不高，很多剛畢業的本科生或是研究生基本可以通過面試，很多教師的素養和教學能力不高。而公辦普通高等院校的一些實驗教師，有些在崗時間長，漸漸養成了懶散、不認真、不負責的狀態，這些都導致實驗教學效果不好，達不到預期的實驗教學目的。這些不負責的現象主要表現在以下幾個細節上：

第一，實驗課前，沒有充分的教學準備。很多經濟管理類院校的實驗教師都會有這樣一種心理，認為實驗課主要是學生自己操作，學生根據教材或實驗教程上的實驗步驟，按步驟做下去就可以完成本節實驗課，于是在進行實驗課程前，只是布置學生課前預習實驗教程等，自己很少會認真準備實驗內容。

第二，實驗課期間，很少組織課堂紀律。有些教師，上課期間一直講課，很少組織課堂紀律，特別是在以計算機設備為主的實驗課上。因為計算機實驗室管理上的漏洞，系統里部分游戲沒有刪除、或是計算機可以連接外網，學生就時常在上課時間進行與教學無關的活動。有的實驗教師看到并不會阻止，而是放任自流，筆者在路過實驗室時，時常會看到此現象，甚至可以看到實驗教師在課堂上玩手機。這些都是教師不負責任的表現。

第三，課后沒有認真審批實驗報告。實驗報告是在科學研究活動中人們為了檢驗某一種科學理論或假設，通過實驗中的觀察、分析、綜合、判斷，如實地把實驗的全過程和實驗結果用文字形式記錄下來的書面材料。這種書面材料可以反映出學生對該實驗內容掌握的程度，對知識理論的學習程度，是否有效地完成實驗課程，卻很少有教師進行批改和關注實驗報告，直到學校開始評估或是系里需要檢查時才重視，但為時已晚，因為實驗教師沒能及時根據實驗報告，對學生進行學習指導。

通過以上幾點我們發現，一名實驗教師應該具有較強的責任感，才能有效地進行實驗教學。

2.要求實驗教師除具有扎實的理論知識，還應具備專業實踐經驗，成為一名“雙師型”教師

“雙師型”教師是根據我國職業教育的特點，在借鑒國外職業教育師資隊伍建設的基礎上提出的專有名詞。就群體而言，是從學校整體師資隊伍建設出發，由學校部分專業基礎理論知識扎實、任教經驗豐富的“理論型”專職教師和部分從企業聘任的專業實踐經驗豐富的“技能型”兼職教師構成的“雙師型”教師隊伍。

實驗教師除了需具有教學經驗，同時還應具有實際的企業專業實踐經驗。對于一些實踐性很強的實驗課程，其主要培養學生的實踐能力，通過實踐對知識理論的認知，而這種認知和能力的提高關鍵在于實驗教師在課堂上的引導和教學，如果由一名沒有實際工作經驗的教師講解實驗內容，就如同紙上談兵，導致理論和實際相脫離，最終培養出來的學生很難適應工作。如：工商管理專業的企業資源計劃課程，該課程完全是根據企業的實際情況進行授教，如果該教師無企業工作經驗，在講解該課程時，便只會照本宣科，脫離實際，學生也很難較好地理解該課程。筆者在剛畢業時曾做過一年的平面設計工作，進入高校后，又授教了兩年的Photoshop課程，在講課的過程，筆者經常把自己在工作過程中遇到的問題和現實的工作經驗作為課程內容進行講解，這就大大貼近了現實，對那些計劃畢業后從事設計行業的學生提供了工作技術上的指導，同時也增加了學生對該課程學習的興趣。

為了培養教師成為雙師型教師，給出以下幾個建議：（1）定期對實驗教師進行專業方面的培訓，提高其專業技能。（2）因高校的教學方式不同于初高中，一般都會有課余時間可供支配。在職的實驗教師可以利用課余時間主動尋找校外的企業，進行合作項目開發、調研和學習，從而獲取專業實踐經驗。（3）實驗教師可以利用課余時間在校外的企業兼職或實習，鍛煉自己的工作能力，取得所授專業的實踐工作經驗。（4）高校在招聘實驗教師時，在保證基本招聘條件的前提下，可以考慮引進有實踐工作經驗的教師，進行實驗教學。

3.實驗教師應對實驗教學方法進行改進

一名合格的實驗教師，除了完成基本的教學任務外，還應時常思考和改進實驗教學方法。因社會在不斷進步，對于人才的各方面要求也越來越高，以往的教學方式必定會在高速發展的社會潮流中慢慢落伍，教師作為引領知識前進的人員，也要在“變”中尋求發展，所以改進實驗教學方法成為實驗教師的一項基本要求。

二 對于實驗教師和實驗室設備管理員是否分崗的思考

對于實驗教學中涉及到的人，除了實驗教師以外，還有實驗設備管理人員，他們都對實驗教學產生直接或間接的影響。對于實驗室管理人員，目前各高校有兩種做法：（1）實驗教師兼任實驗室設備管理員。優點是實驗教師了解上課所使用的實驗設備，有利于設備的管理。缺點在于教師不能全身心地投入實驗教學，精力分散。（2）招聘專職人員負責設備的管理與維護。優點是有利于實驗教師有更多的時間進行科研、教學，成為專職教師。缺點是很多高校對這樣的人員實行類別劃分，設備管理員的待遇和專職教師的待遇形成差距，往往專職教師的薪資待遇要高于設備管理員，同時因設備管理員無實驗課時，為評職稱帶來了一定的困難。這些弊端直接影響著設備維護和管理，間接影響著實驗教學效果。

對于這樣的問題，應根據實驗教學內容的不同，適當的選擇做法。如：專業實驗室，設備高度專業化，實驗教師更適合負責該實驗室的管理和課程的教學；對于綜合性實驗室，由專職的設備管理員負責，同時該設備管理員負責部分實驗教學，既有利于職稱評定，又有利于增加設備管理員的課時費，這樣可以更好地提高設備管理員工作滿意感，有利于設備的管理和維護。這種按實驗室分類式管理也有利于學校減少設備管理員的數量，減少工作人員成本。

三 對于改進實驗教學方法的幾點思考

傳統的實驗教學方式是在普通課室講授理論知識，下節課則選擇在實驗室進行實踐。在上實驗課時，基本是半節理論知識講解，半節課由學生進行實踐，這種教學方式占用了一半實驗時間，使學生不能充分進行實驗學習。為了提高教學效果，根據課程內容，設置不同的教學方式。一般課程分為兩種：（1）知識型課程，以增強技能為主，如計算機語言、計算機文化基礎等。對于該類課程需提前有必要的知識講解，后通過實驗加強技能鍛煉和提升。可以采用先進行講解理論知識，后實驗的方式。在進行實驗課時，實驗教師應該把理論內容在普通課室講解完畢，在實驗課上盡量避免花過多時間講解理論，同時在實驗過程中，應給予學生一定的指導，隨時指出錯誤，幫助學生更好地學習。（2）體會型，以實踐為主。如企業資源計劃等。該實驗課程實踐性很強，單純講解理論知識較難理解，同時也較枯燥乏味，這種課程可以采用全程式實驗教學，有利于更好地進行學習和理解。

四 結束語

實驗教學過程中對“人”的要求和管理直接影響著教學目標的實現，教學方法也是影響實驗教學效果的關鍵因素，所以在進行實驗教學時，應多注意這些因素，使教學更加有效。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕