低年級數學課堂教學中有效對話的研究

摘 要：在小學低年級數學課堂教學中，如何實現有效的課堂對話，可以在很大程度上決定數學課堂效率的高低。本文從當前低年級數學課堂教學中有效對話的現狀出發，就數學課堂教學中的有效對話談談個人的一些看法。

關鍵詞：數學課堂；低年級；有效對話

隨著新課程改革的深入，低年級數學課堂教學以學生為本，加強教師與學生之間的有效對話，改變傳統教師單獨講解的教學模式，對話中可以充分發揮學生自主學習能動性，有助于提高低年級數學教學效率與教學質量。對話是人際交往中常用的交流方式，對話雙方以平等為原則，在自由心態下圍繞某個問題表達自己的觀點。在課堂教學中，有效對話可以讓教師和學生根據學習內容相互提問、相互啟發，達到教學相長與共同發展的目的。在新課程改革背景下，教師逐漸改變教學觀念，有針對性地設置對話，引導學生探究、思考數學問題，以提高學生自主構建知識與運用數學的能力。

一、低年級數學課堂教學中有效對話的現狀

1.課堂提問單向化

在低年級數學教學活動中，廣泛應用提問作為教學方式。數學課堂上的提問，一般是數學基礎知識，如概念、運算等。在目前數學實際教學中，多由教師向學生提出問題，而學生被動的回答，學生極少向教師提出自己想解決的問題，這就導致了課堂提問的單向化，不利于數學課堂教學的有效提問與有效對話。

2.問題設置無效化

教師設置問題時，多以檢查學生知識點掌握情況為目的，采用的方式為檢查和復習學生所學知識，完全沒有對話性。講解新知識時也沒有向學生采用探究式、開放式等提問，難以激發學生對新知識學習的興趣與熱情。教師提出問題后常以集體、抽查等方式讓學生回答問題，有些老師為提高課堂教學效率，一般會抽查成績好的同學回答問題，這樣的回答方式不僅沒有正確反饋教學信息，而且師生間也沒有形成有效對話。有效對話必須在師生平等、學生獨立探究的情況下進行，該對話主要以探討性問題為內容，而且教師和學生進行意見交流，相互探討解決問題的思路和方式。實施有效對話，可以幫助學生檢查和總結自己的解題方式，并在對話中培養自主構建新知識體系的能力。

二、低年級數學課堂教學中有效對話的組織措施

1.創設富有趣味的教學情境

有效對話的實現需創設富有趣味的教學情境，這不僅可以激發學生學習興趣，還能提高學習積極性與主動性，有效培養其探索與表達能力。在課堂教學中，興趣是驅使學生進行知識探索與學習的動力，因此，教師應在教學過程中改變傳統教學方式，從講臺上走下來，與學生建立起有效對話，引導學生在足夠的時間里發表自身意見，讓其在輕松、民主的課堂氛圍里，感受自主學習的樂趣，進而有效開展探究性學習。教師在教學中必須允許學生發表不同的意見，即使與所問問題相差很遠，也不能輕易否定學生的答案，要盡可能讓學生發揮主體作用，從中學會如何探究和解決問題。所以，教師教導學生學習數學知識時，應根據學生對知識的掌握程度與情感取向，設置適當且有趣味的問題，并引導其積極探索。例如，教師講解“10以內加減法的應用”時，可以從創設情境開始，避免枯燥的理論教學?！靶∨笥褌?，現在小白兔有一個問題想要大家幫忙，兔媽媽在超市里買了7個蘋果，小白兔吃了2個后，還有多少個蘋果啊？”這個小問題具有一定的趣味性，可以激發學生解決問題的興趣，學生使用不同方式進行計算，最后得出剩下5個的結果。通過創設富有趣味的教學情境，可以激發學生學習興趣，有助于提高其知識理解與運用能力。

2.課堂教學中設置有效問題

在低年級數學教學活動中，教師根據學生知識掌握程度設置有效問題，可以在一定程度上實現有效對話。有效問題的設置可以結合實際生活，并從學生角度出發，在課堂討論問題時以其為中心，實現數學學習目的。在教學中適當運用生活實例，可以增加教師與學生間的對話內容，實現課堂多角度、多層面的有效對話。例如，教師講解“乘法的初步認識”時，可以引導學生將加法算式改為乘法算式：（1）1+1+1（2）3+3+3+4（3）4+4+4，改寫之前可以用生活實例進行引導，如4+4+4“小梅筆盒里有4支鉛筆，小明和小紅各有四支，問：三個人加起來一共有幾支筆？”學生經過仔細觀察，可以順利地將（1）（3）改寫，對于（2）學生有不同意見，有些認為可以改寫為3×3+4有些認為是3×4+1。

3.正確認識學生間存在的差異

有效對話必須在尊重學生天性，認識到學生間存在差異的基礎上進行，這樣才能達到有效對話目的。教師在低年級數學課堂教學中，不能因為學生年齡小，而在課堂中包攬一切，這是不尊重學生自身天性與學習潛力的體現。包攬一切會導致課堂教學以教師為主體，無法有效實現課堂對話。有效對話是適宜低年級學生發展的教學方式，該方式以學生為獨立自主的個體，正確認識學生間存在的差異，根據每個學生的個性、知識掌握能力等方面進行個性化教學，有利于充分發揮學生自我個性與學習潛力，最大限度激發學生潛能，使學生在課堂對話中體會到學習的樂趣。

綜上所述，在低年級數學課堂中，教師應以學生為獨立個體，尊重學生在課堂中的作用，結合實踐，探索有效對話的組織措施。低年級數學教學過程不是教師向學生盲目灌輸知識的過程，而是啟發和引導學生進行知識探索、交流的過程。在實際教學中，教師必須改變教學觀念，設置有效的課堂對話，合理控制對話進程，并在適當時機發揮有效對話作用，以激發學生強烈的探索欲，達到培養學生自主思考與探索能力的目的，促進低年級學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省張家港市塘市小學）