初中班級實施自主管理之我見

【摘 要】在初級中學的班級管理中，傳統(tǒng)模式是由班主任一手包辦學生的所有事務，學生在老師主導安排下，被動地接受老師管理，學生失去了個性，往往缺乏獨立解決問題的能力。對中學班級教育方面的管理弊端，我們應順應素質教育改革的要求，實現學生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展。筆者結合實踐，對初中班級自主管理進行了探索和研究。

【關鍵詞】初中班級 實施 自主管理

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0159-01

初中班級的管理由于班級多，基礎龐大，涌現了各種各樣的管理模式，但為了加強和重視學生內在動力的調動，學生民主素養(yǎng)的提升，具有主見的獨立個性的養(yǎng)成，有必要實施在班主任主導下的自我教育、自主管理、自我發(fā)展。

一 建立平等、互愛、和諧師生關系是自主管理之基礎

實踐自主管理最基本的條件是班主任要具有良好的民主素養(yǎng)，要與學生建立平等互愛的新型師生關系，沒有這一點，創(chuàng)建學生自主管理是沒有辦法實現的。由于目前的班主任團隊，都是傳統(tǒng)班主任主導的管理模式下的受教育者，他們的思維、受教育氛圍、生活環(huán)境都決定了他們的管理方式必然是傳統(tǒng)型管理模式，要改變這種傳統(tǒng)管理模式的思維習慣，必須要班主任進行自主管理素養(yǎng)方面的培訓。只有班主任的管理素質提升了，在教育過程中完成與學生平等互愛和諧的角色轉變，由班級事務包辦者轉變?yōu)榘嗉壥聞盏姆照摺f(xié)調者、總結者、心理咨詢者，才能有效實施班級事務的自主管理。在這里，實施自主管理的班級中，班主任的角色就是學生在自我管理過程中，遇到瓶頸時應適時出現，給予他們建議，讓他們自我改進，進而獲得解決問題的成就感，讓學生體會成長的快樂。

二 相信、確立和發(fā)揮學生在班級管理中的主體地位

筆者任教的學校是一所縣城的中學，學生大多是獨生子女，家庭條件也都比較優(yōu)越，家長往往把每件事情都已經想好、安排好，學生習慣了家長的主導安排，因而在學校也同樣依賴班主任或班級管理團隊的安排，他們在學校時表現出自制力較差、獨立性不夠、喜歡以自我為中心、缺乏合作精神、責任意識、集體榮譽感也不夠強等問題。因此，針對眼下這種中學生現狀，不管是家庭教育，還是學校教育，均要給學生充分的自主權。當前，眾多班主任雖然口中喊著累，但卻不敢或不愿放手真正讓學生管理，因此許多學校、班級依然在沿用過去的管理模式，還是從早監(jiān)督到晚的“保姆式”管理，沒有真正落實自主管理。要避免此狀況的出現，就是要在班級事務管理中相信學生，確立和發(fā)揮學生在班級管理中的主體地位與作用，全面落實在老師激勵和引導下以個體和團體協(xié)作方式管理班級日常事務，它能不斷完善學生對自我的認識，培養(yǎng)學生自我感知、自我辨析、自我管理能力。

三 建立健全管理機制，全面落實自主管理舉措

在班級的自主管理實踐中，要始終貫徹自主管理原則，就是要創(chuàng)造條件，讓每一個學生積極、主動地參與到班級管理中來，我在工作中主要從以下幾個方面入手：

1.加強班干部隊伍建設，做好班干的協(xié)調者、服務者

在平時的班會等各種管理場合，持之以恒地做好班級干部隊伍的培訓教育工作，讓班干團隊會做事、能做事，要樹立管理團隊的管理信心，做到愛崗敬職。為了全面提高全體學生的管理水平，有必要在班級中增設管理崗位，除通常的班干管理崗位外，還可以設立課間紀律監(jiān)督員、衛(wèi)生保潔員、個人衛(wèi)生檢查員、班級活動記錄員、各學科課代表、黑板報主編、編輯等管理崗位。采取輪崗、一崗多人等方式，讓班級所有學生都有管理崗位，做到每個學生有事干、會干事。要對學生不斷進行總結，職責明確，做到有階段性的檢查、評比，避免出現走過場現象。

2.加強學生的自主管理意識培養(yǎng)，形成民主決策機制

自主管理也是民主管理的一種形式，要對班級管理中的重要問題進行全班民主討論、民主決策，搞好班級論壇建設，為學生的自主管理搭好平臺。舉行形式多樣的主題班會或學習與管理討論會，為學生的自主管理提供良好的環(huán)境。要在班級管理中引進角色轉換，充分理解管理者的處境與心態(tài)，要加強班級在落實校紀校規(guī)中的嚴肅性、原則性，在班規(guī)班紀的制度落實中，采取一視同仁的態(tài)度，沒有特殊者，要形成動態(tài)的表揚機制，充分調動學生參與管理的積極性，培養(yǎng)學生爭強好勝的進取精神。

3.創(chuàng)新班級管理，日常工作貫徹“四多四少”舉措

為了使學生的身心得到鍛煉、個性和創(chuàng)造性得到體現，在完善與實施班級自主管理的同時，并不是班主任無所作為，而是要有所為，有所不為。實踐中要貫徹“四多四少”：（1）要多表揚，少批評。學生自尊心較強，渴望得到老師的重視，采用表揚與批評這種經常使用的激勵手段，可調動學生積極情緒，讓其有成就感，如一味指責批評，易產生自暴自棄、叛逆的心理。（2）要多談話，少冷落。一個班集體幾十人，性格各異、背景不同，不能泛泛而談、空洞說教，而要坐下來一對一座談，要談生活、談學習、談困難、談煩惱，要全面談，更要每一個學生談到位。只有這樣，才能體現重視、平等、互愛、關心。（3）要多寬松，少禁錮。作為成長發(fā)展中的學生，實際工作中班主任要管的方面很多，小到學生的穿著打扮，大到學生的前途命運。如事必躬親會造成學生依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。（4）要多活動，少單調。盡量不圍著“考試與分數”的指揮棒轉，要在集體榮譽感上要表現，要向德、智、體、美、勞等方面要成績。開展豐富多彩的班級文體活動，來形成班集體的向心力。

〔責任編輯：李爽〕