“普及科學知識，弘揚科學精神”是中共十六大向中國全社會發出的號召。科學精神就是探索知識的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創新的進取精神，互助共進的協作精神。物理實驗教學是培養科學精神的重要途徑。具體做法為：充分展示演示物理實驗的魅力，巧妙改進課堂實驗，善于利用學生分組實驗，開展研究性學習活動，培養學生的科學精神，使科學精神的培養扎根于物理實驗教學這片沃土中。

一 充分展示實驗的魅力，培養學生的科學精神

演示實驗能培養學生持久的注意力和準確的觀察力，具體操作實驗時，既動手又動腦，能培養學生的思維能力和熟練使用器材的能力，實驗中還會發生意外現象，出現一些新問題，可以增強學生的探索意識，培養學生的創新思維和創新能力。許多演示實驗為驗證某一規律結論，抑或展現在科學發展進程中某一問題的發現方式或途徑，在做這些演示實驗時，教師不僅要達到演示實驗現象的目的，更要讓學生明白科學發現的艱難，要有不怕困難、挫折、失敗和勇于獻身的科學精神，還要有尊重事實、客觀公正、服從真理、細致周密的科學態度。對于學生的創新培養，應有層次之分。實驗教學中，教師可給不同層次的學生表現自我的機會，做演示實驗時，可讓動手能力強的學生來協助完成，讓語言表達能力強、歸納能力強的學生表述現象，得出結論，教師做出評價，給予肯定，這樣學生備受鼓舞。鼓勵缺乏學習興趣，成績差、動手能力強的學生積極參與實驗。教師和學生在實驗中要始終處于平等的地位，共同討論、共同研究、共同進步，實驗調動了學生參與的積極性，為培養學生的科學精神創造了條件。

二 深入研究教材，研究學情

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，要求教師不僅要專業學識豐富，還要善于對教學問題進行研究和反思。于是，各地提出了“有效”教學，要求備課有效、上課有效、聽講有效、練習有效，從而轉變學生的學習方式，培養學生的認知能力。下面就個人的教學實踐，談幾點關于“有效”的思考。明確目標，把握重難點。《普通高中物理課程標準（實驗）》明確、可操作地闡述了三維課程目標，在各模塊中都具體提出了“要體現知識與目標、過程與方法、情感態度與價值觀”的目標要求。在物理教學中，我們要深入研究教材，研究學情，以生為本，合理地制定三維目標。教學設計要緊扣目標，把學生怎樣學放在首位，找準學生的“最近發展區”，把握重難點，使學生真正掌握知識、理解知識。教學設計以“問題”為中心進行教學構思，把教材內容設置成問題，啟發學生通過思考、交流、互動、嘗試、合作、調查、探索等方式逐步解決問題，并在解決問題的過程中培養學生的求異思維和創新思維，提出更有價值的問題。明確目標后，關鍵要把“紙”上的教學設計“落地”，在落實教學目標的過程中，要找準重難點，因為教學重難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。

三 溯源定律，進行實驗探索

高中物理是以實驗來驗證定律，以定律指導實驗的學科，學習物理首先要接觸的就是物理定律。任何一個重要物理定律的確立，都有一個艱辛而漫長的過程，我們應有意識地補充與這一定律的建立過程有關的內容，進行溯源教學。通過溯源，學生能夠感受到一個物理量的提出歷程，然后，我們可以追尋前人的足跡進行實驗，通過親身經歷來驗證結論的正確性。如在做直流電路實驗時，讓學生用伏安法測量導體的電阻，但不論是采用電流表內接還是電流表外接，都有系統誤差。于是，結合這個問題，可以引導學生：“科學家在實驗過程中也遇到這樣的情況，如果你是科學家怎么解決這個問題呢？”這樣激發學生的探究熱情，然后學生自己設計了電流補償和電壓補償兩種線路，解決了由于實驗電路不完善帶來的系統誤差。

四 開展研究性學習活動，培養學生的科學精神

研究性學習是學生在教師指導下，從家庭生活和社會生活中選擇并確定研究課題，以類似于科學的研究方法主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。通常利用查閱資料、實驗操作、走讀專家、社會調查、問題討論、現場觀察、專家論證等方法。

第一步收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，還可采訪專家、編寫問卷調查、通過實驗獲取數據。第二步處理信息資料，或做出統計，或制圖表。第三步加工信息資料。在此，研究性學習不僅培養學生尊重客觀事實，一切從實際出發，收集處理加工信息的能力，更主要的是培養了學生包括創新思維和創新能力在內的科學素養。

物理學是一門實驗科學，實驗是物理課堂的重要組成部分，對提高物理教學質量，培養和塑造學生科學精神起著不可替代的重要作用。在日常實驗教學中應盡可能多地讓學生觀察和動手，積極對學生進行思想品德、科學素養及心理素質教育。而且注重滲透物理思想方法，培養堅韌不拔、實事求是、勤儉節約、團結協作、求實創新的科學精神，潛移默化地把科學精神的培養貫穿于物理實驗教學中，使科學精神的培養扎根于實驗教學這片沃土中。

〔責任編輯：李爽〕