運用學習策略，提高詞匯學習效率

【摘 要】詞匯掌握是一個反復學習的過程，教師在教學中要運用各種教學方法，調動各種教學資源，從而激發學生的學習興趣，開拓學生的學習潛能并增強學生學好英語的自信心；此外，詞匯掌握是一個靈活運用的過程，教師在教學中要積極培養學生良好的學習習慣和科學高效的記憶方法，這樣才能使詞匯教學取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】詞匯教學 文化差異 存在問題 改進策略

【中圖分類號】H313 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0120-02

語言學可以籠統地分為理論語言學和應用語言學。同樣，作為語言學的一個分支，詞匯學也可以大致分為理論詞匯學和應用詞匯學。理論詞匯學，是研究詞匯的理論方面，而應用語言學則以較多的語言材料描述英語詞匯的歷史現狀。

一 國內英語詞匯教學的研究

近幾年統計的結果顯示：（1）國內英語詞匯研究總體上呈明顯的上升趨勢；（2）在研究英語詞匯教學內容時所選取的研究視角以及所運用的理論也有了很大的變化，并且越來越多的語言研究者愿意利用認知心理學、認知語言學、語義學、語體學、語用學、跨文化交際學以及語料庫等多角度對英語詞匯教學進行研究。

1.從認知心理學的角度

20世紀50年代中期，隨著認知心理學的興起，心理語言學家發現心理認知能力的發展對語言的學習和習得具有深遠影響，所以心理學家從學習者認知能力和認知過程入手，靈活運用心理語言學研究的新成果來研究英語詞匯教學。此外，國內學者從認知心理學的不同角度和理論出發，廣泛而又深入地對英語詞匯教學進行了研究和探討。如吳世雄根據當時國內外認知心理學研究的最新成果，從情境記憶、聯想記憶、形象記憶以及詞匯的認知層次和呈現頻率等方面論述了認知心理學關于記憶的研究及其對英語詞匯教學的啟迪。

2.從認知語言學的角度

20世紀60年代，以認知科學為依托的認知語言學家認為，語言中的詞是基于人們對客觀世界的體驗而形成的認知范疇的體現，并且認知范疇過程作為認知概念的一部分儲存于大腦中，其外部表現是對外部實體、詞匯進行分類、命名、

習得的過程和一個范疇化的認知過程。此外，隨著認知語言學的快速發展和研究的不斷深入，認知語言學的研究成果不斷地被廣泛應用于教學研究和實踐領域。

二 中西文化差異與英語詞匯教學

語言是文化的載體和折射鏡。透過一個民族的語言，可以窺探該民族絢麗多姿的文化形態。我認為民族文化最明顯地表現在其語言的詞匯平面上，因為任何一種語言詞匯往往都具有其獨特的文化內涵。然而英語詞匯的文化內涵在許多方面存在不對應現象。從語言學和跨文化交際學的角度來看，這種不對應源于每種語言自身所特有的語言體系和每個民族自己的生活習慣、思維方式、語言心理、行為規范、價值觀念和文化傳統，下面具體闡述中西語言之間的語義和文化不對等的現象：

1.詞語的文化內涵不同導致詞匯空缺現象

詞匯空缺現象是指由于文化和語言的差異，一種語言中的詞在另一種語言中沒有對應的詞。這些詞語有的源于客觀世界認識的不同，有的源于社會生活的不同。如英語中的Cheesecake（奶酪蛋糕），指女性健美照；beefcake（牛肉蛋糕），指男性健美照；Halfway house（中途的房子），指康復醫院；Pink Lady（紅妝女人），指一種雞尾酒名等。

2.詞義聯想和文化意象的差異導致語義不同

詞義的聯想和文化意象差異實際上屬于“文化信息”差異，它具體反映在詞匯的比喻與聯想意義和社會文化意義的不對應上。另外，這種差異善于表達情感，可使語言形象生動。然而由于各民族的自然環境、社會文化背景和風俗習慣不同，詞義的聯想和文化意象的差異在中西之間表現得尤為明顯。如中國人對“龍”懷有至高無上的尊重，認為它是中華民族的象征，而西方人對“dragon”卻沒有好感，認為它是一種噴煙吐火、兇殘可怕的怪物，是災難的象征。

三 學生學習英語詞匯存在的問題

1.英語單詞記憶方法較單一且深度不夠

目前在中國，相當多的學生在課后記憶單詞通過記憶單詞的字母組合，因此他們往往只注重單詞的拼寫及詞義，而忽視了發音和詞性。另外，由于他們缺乏對應而有效的學習策略，不注重記憶詞匯與詞的用法、詞法和前后綴等的結合，從而導致他們記憶單詞效果不是很好。所以，我認為教師在英語詞匯的教授中，不應只是讓學生機械地記憶單詞，還應讓他們掌握更多生動有趣的詞匯記憶方法，從而增加他們學習詞匯的興趣，并在此基礎上提高英語課堂的學習氣氛。

2.遺忘時間快

由于母語與第二語言在文化、語言等方面存在差異，所以不懂得記憶的規律以及不當的記憶方法使許多學生感到雖然花了大量的時間來記憶單詞，但常常是記得快，忘得也快，因此這易給學生帶來學習上的挫敗感，并在很大程度上降低了學生對英語學習的信心和熱情。

四 有效的英語詞匯學習策略

1.利用實物、圖片、簡筆畫及身體語言等方式呈現詞匯

教師在英語教學時利用實物、圖片、簡筆畫以及身體語言等進行直觀情境教學，不僅使單詞教學具體、生動形象，而且能激發學生學單詞的興趣。例如學習Go for it！中“This is a/an…”句型時，出現了一些新單詞：pen、pencil、ruler、eraser…而教師在呈現單詞時，如果把實物與單詞的發音、拼寫直接聯系在一起，這樣不僅可以增加課堂氣氛，還可以有效幫助學生記憶這些詞匯。

2.利用日常對話呈現詞匯

日常對話的話題可以很多，如天氣、興趣愛好、電視內容、時事新聞等，所以教師在面對有一定的英語思維能力和語言表達能力的學生時，如果可以抽出時間讓學生自由談論他們感興趣的話題，這樣便能很好地增強學生學英語的信心。如八年級上Unit 1第一課時，有兩個新詞組go skateboarding、surf the internet 需要呈現，如果教師首先讓學生談論今天的天氣，再自然過渡到去商場購物的話題，這樣不僅可以消除學生的緊張感，從而自然地引出本文的新詞匯；還可以讓學生在短時間內有效地掌握目標詞匯。

五 結束語

詞匯在英語教學中的作用舉足輕重。曾有人這樣比喻：“語言好比一座大廈，語法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊。”而詞匯的學習過程也不是孤立的學習過程，它是一個創造意義上的學習。因此，教師在教授詞匯時要注意音、形、義、用相結合，并將它們融合到句型情境中，做到直觀、感觀并用；此外，教師在日常的教學中，還要注意去尋找詞匯的內在規律，根據具體情況靈活使用不同的教學策略，才能充分發揮學生的主觀能動性和達到詞匯教學優化的效果。

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〔責任編輯：高照〕