優化教學環節，構建高效課堂

隨著新課改的不斷深入，課堂教學呈現出豐富多彩、切實有效的局面。但是有效并不等于高效，高效課堂好比一道絕美的佳肴，而高效課堂的構建就好比這道菜肴烹調的過程，學會每個步驟并不難，但要真正做好這道菜肴并非易事，需要關注到很多細節。那么，如何提高課堂效率，做好“高效課堂”這道菜肴呢？筆者認為教學中應具體做深做實以下幾個環節：

一 導入——課堂最美的前奏

課堂上導入的設計影響著整堂課的教學基調，甚至關乎課堂教學最終的成敗。所以，藝術處理課堂導入就顯得尤為重要。

1.故事導入法

故事導入法突出了情趣性，最容易激起學生學習的動機，并使其熱情積極地投入到對問題的探索中去。如教師執教《漁父》開場時講唐僧給孫悟空上課的故事，通過孫悟空的妙語回答，拉近師生關系，活躍課堂氣氛。

2.歌謠導入法

在教學中，有效地借助音樂這種特殊的“語言”形式，能很好地幫助學生理解課文的內涵，并使學生很快進入作品的意境氛圍。如教師在導入《長亭送別》一課前，讓學生唱《長亭送別》歌曲，通過欣賞歌曲，激起了他們學習課文的興趣。

3.多媒體展示法

巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影、圖片等方式，激活學生的藝術細胞，提高學生學習的興趣。如教師教學《中國建筑的特征》一課前，通過多媒體展示一幅揚州有關鑒真和尚的一座建筑，通過展示圖片達到一箭三雕之效果，既點明了課題和作者，又拉近了師生關系。

4.懸念導入法

要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。如教師在教學《裝在套子里的人》一課時這樣導入：“蝴蝶破繭而飛，明艷美麗。而生活中卻有人把自己裝進套子里，最終套死，這是什么原因造成的？”這樣設疑導入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發了學生的求知欲，從而為整堂課的成功教學奠定了基礎。

二 朗讀——三分文章七分讀

朗讀在課堂教學中具有多重功能，尤其是一些情感類文本教學表現更明顯，筆者認為朗讀時應注意以下幾點：

1.朗讀時機把握適當

閱讀鑒賞課往往是朗讀、講解、賞析、討論、問答等多種活動方式交錯運用的，什么時候采用朗讀的方式，采用哪一種朗讀方法，才能取得好的效果？這是值得斟酌的。朗讀時機的選擇，概言之，主要有講解前的朗讀、講解中的朗讀、講解后的朗讀三種。講前朗讀是為進入文本預熱，要求將字句讀通，音節讀準；講中朗讀是為深度閱讀加溫，要求讀出情感滋味；講后朗讀是為積淀內化鋪墊，要求讀熟，爛熟于心。

2.朗讀方式多樣

單一的朗讀方式，學生易產生厭煩心理，因此在課堂教學中，朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。課堂上交錯運用多種朗讀方式，可維持學生有意注意的長度，促進學生與文本的深入對話。如教師在執教《春江花月夜》時可采用師生交替讀或教師伴讀的形式，既營造朗讀情境，激發學生準確理解、體會文本的情感，同時教師發揮范讀榜樣效應，把教師自己對文本情感內涵的感悟傳達給學生，并引發對話。

3.朗讀品析結合緊密

朗讀是將文字的視覺形象轉換語音的聽覺形象的一種閱讀活動。朗讀應該緊緊結合對語言的品味和分析。怎樣讀，才能準確、生動、細致、真實地演繹出文本的情感內蘊？這就離不開對文本語言的品讀。如教師在教《裝在套中的人》時，可圍繞別里科夫的“千萬別出什么亂子”“這太可怕了”“我素來是正人君子”等幾句代表性話語加以朗讀品析，引領學生很好的把握別里科夫的心理與性格。

4.朗讀情境營造氛圍

朗讀僅僅依靠文字、聲音的媒介，僅僅依靠想象，而入情入境，往往比較單調、空泛。因此，可采用背景音樂、圖像再現、視頻剪輯等手段來營造一個富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者可以更充分地親近文本。

三 板書——“點睛”語文課堂

板書是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁。板書在語文教學中占有相當重要的地位，可以說它是語文教學中的“眼”。因此，在語文教學中，必須重視板書的藝術。

四 拓展——文本解讀的延伸和補充

新課程標準確立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，這是語文課程資源觀的一次蛻變，對語文課堂教學也是一個有力的助推。隨著新課改的逐步深入，運用課外教學資源對課堂教學進行拓展越來越受到廣大教師的青睞。許多語文教師大膽延伸，不斷拓展，課堂教學內容不再囿于文本，且在調動學生生活經驗和閱讀經驗，開發和利用語文課程資源等方面，都有較大的突破。

總之，優化課堂教學環節，是教師不斷追求的重要手段，高效課堂是每一位教師不斷追求的重要目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結果。只要我們在教學中不斷探索創新，優化課堂環節，就一定能做好“高效課堂”這道菜。

〔責任編輯：高照〕