人物形象設計中的構成基礎教學

【摘 要】把構成基礎課和專業(yè)設計課相聯(lián)系，通過對專業(yè)設計課程的認識，讓學生明確構成基礎課的目的，對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和對材料運用的多樣性具有積極作用。強化構成課和專業(yè)課的互補，通過專業(yè)性的構成教學使學生的設計方法豐富多變、具有個性，逐步將學生塑造成全面、完整、具有創(chuàng)新設計的人。

【關鍵詞】構成基礎 教學 人物形象設計

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0077-01

傳統(tǒng)教學中，我們雖然對人物形象設計專業(yè)的構成基礎課教學進行了一些改革，但很大程度上還存在傳統(tǒng)構成教學的束縛，局限性很大。同時還存在沒有根據(jù)某一具體專業(yè)進行設計研究，未能從專業(yè)的角度構造出一種真正體現(xiàn)現(xiàn)代高職素質(zhì)教育的教學體系。本文將人物形象設計專業(yè)構成教學新的教學模式、教學體系和教學手段、考核改革等各方面有機結合，最后形成了一套在高職藝術系人物形象設計專業(yè)構成基礎教學中都可供借鑒的教學模式。深信我們的研究對明確教學目的、培養(yǎng)學生專業(yè)基礎、開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、不斷在構成教學中融入現(xiàn)代設計美學和審美方法、弘揚個性、培養(yǎng)學生的設計思維、拓展設計的廣泛性、以彰顯藝術設計人才的審美創(chuàng)造內(nèi)涵、使我們的構成教學在現(xiàn)有的基礎上獲得新的生機和活力、完善基礎教學體系等方面能起到積極作用。高職人物構成基礎課的發(fā)展趨勢重點是提高學生藝術修養(yǎng)，在基礎課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，加強設計技巧操作能力，加強基礎課與專業(yè)課的銜接。

一 人物形象設計專業(yè)開展構成基礎課的科學意義

構成基礎教育是不專注于具象性的再現(xiàn)和真實的描繪對象，不拘泥于傳統(tǒng)美術和美術教育的方法，用非具象的形態(tài)和抽象性思維來分解形體并再重新構成。這種造型實驗把學生從傳統(tǒng)的美術中解放出來。對于低年級的學生來說，從設計基礎的應用出發(fā)來講授構成知識時，需注重學生從具象到抽象的思維轉(zhuǎn)變，讓學生學會處理形象之間的聯(lián)系，掌握美的規(guī)律和法則，構成設計所需要的作品。

國際上的構成教學體系以包豪斯為代表，它引導學生對色彩、形式、材料等進行理性分析和實驗，培養(yǎng)學生富于想象、敏銳的視覺認知和表現(xiàn)能力。構成基礎課的設置是讓學生了解并學會運用形象創(chuàng)造的各要素及規(guī)律，從現(xiàn)實形態(tài)中找到靈感，去提煉簡化，獲得抽象的形態(tài)美的能力，掌握一系列的構成法則、形式美則，用循序漸進的學習方法對生活中的形、色、體進行分析思索。

二 高職人物形象設計專業(yè)構成基礎教學現(xiàn)狀

高職院校錄取的學生學習基礎較差，他們大都只通過短期的美術培訓就進入大學，學生缺乏學習該專業(yè)應有的造型能力和藝術素質(zhì)，入校后必須通過美術基礎課來提高這些能力。傳統(tǒng)的構成課教學內(nèi)容和具體要求都有一整套規(guī)范，通過對基本知識的講授，利用往屆學生的作業(yè)進行分析講解，再布置作業(yè)和練習，學生很容易理解和接受，作業(yè)也相對完整，但學生偏重于模仿，缺少創(chuàng)新意識，忽視了圖形內(nèi)涵，進入專業(yè)學習時，不能把構成知識應用到設計中。

構成基礎課和專業(yè)課的有機結合是適應設計教育的必然要求。涉及思維創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、藝術與科學、材料的運用等知識，是包豪斯思想的發(fā)展。我們的教學要開拓學生的設計思維，提高學生的分析問題、解決問題的能力，學會用構成的知識表現(xiàn)設計思想，使之成為符合社會需求的復合型應用人才。

三 主攻關鍵及創(chuàng)新之處

構成基礎課作為藝術設計專業(yè)的基礎課，目的是培養(yǎng)學生用構成形態(tài)表達創(chuàng)意的方式，發(fā)現(xiàn)自然美和創(chuàng)造美的能力。把構成基礎課和專業(yè)設計課相聯(lián)系，通過對專業(yè)設計課程的認識，讓學生明確構成基礎課的目的，對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和對材料運用的多樣性具有積極作用。強化構成課和專業(yè)課的互為補充，通過專業(yè)性的構成教學使學生的設計方法豐富多變、具有個性，逐步將學生塑造成全面和完整的、具有創(chuàng)新設計的人。

四 具體研究內(nèi)容和重點解決的學科問題

改變傳統(tǒng)教學模式為啟發(fā)式、互動式教學，教學中積極引導和啟發(fā)學生用各種方法合理運用材料和工具；有針對性地選擇符合本專業(yè)的教材和參考資料；引導學生個性的發(fā)揮，通過對同一物象的不同造像、表象，引導學生用不同的表現(xiàn)形式和手段實現(xiàn)新穎的作品設計；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

五 預期達到的教學目標

預期達到以下教學目標：（1）知識目標。通過對構成的學習，掌握構成理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)造的創(chuàng)新意識，學會運用構成元素、構成法則，熟練運用各種材質(zhì)，創(chuàng)造出富有美感和實用功效的藝術作品。（2）能力目標。通過對構成的學習，運用構成元素特點及其在藝術設計創(chuàng)作中的作用學會在人物形象設計中使用這些構成元素，學生能深刻理解立體構成并能獨立完成作品。（3）德育目標。培養(yǎng)學生熱愛生活的情感和善于觀察、記錄生活的興趣。

六 結束語

人物形象設計專業(yè)構成基礎課教學應在培養(yǎng)學生的動手能力、對材料的掌握能力、形象的聯(lián)想能力及創(chuàng)新能力等方面進行課程設計。針對學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，根據(jù)學生的自身專業(yè)特色，在教學中優(yōu)化教學內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點和現(xiàn)代設計意識進行專業(yè)構成教學；優(yōu)化教學理念，根據(jù)教學內(nèi)容解決造型上的觀察方法、思維方法、表現(xiàn)方法。在教學中依據(jù)自然規(guī)律，從感性認識上升到理性表達；優(yōu)化教學方法，實行“課題”式教學，實現(xiàn)有效引導方式，培育和構建一種積極的思考探索模式；優(yōu)化課題設計，通過觀察——感知——認識——表現(xiàn)，由表及里，從具象到表現(xiàn)，實現(xiàn)學生的思維表現(xiàn)從客觀到主觀逐漸過渡。

〔責任編輯：范可〕