大學生英語學習的內部因素研究

【摘 要】眾所周知，大學英語的學習十分重要，對于當代大學生而言，英語學習將直接關系到大學生今后的發(fā)展，隨著我國教育水平的不斷進步和更新，促進大學生有效學習英語勢在必行。本文通過調查問卷，對比分析，探討了英語學習動機的來源及其動態(tài)特征，發(fā)現(xiàn)影響大學生英語學習的內部因素分為智力因素和非智力因素兩個方面。只有兩者在學習過程中相輔相成、協(xié)調發(fā)展，才能收到較好的英語學習效果。

【關鍵詞】大學生 英語學習 內部因素

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0069-02

語言是人類最重要的思維與交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。在當今社會生活和經濟活動日益全球化的今天，掌握一門外語已成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有非常重要的意義。隨著改革開放的擴大和深入、中國加入WTO、北京2008年奧運會的舉辦，英語在我們的日常工作和生活中就變得日益重要起來，幾乎所有的小學、中學和大學都開設了英語課程。但是，對大多數(shù)大學生來說，學習英語似乎仍然存在著許多問題和困難，其中，大學生內部因素是導致英語學習困難的主要原因。本文從造成大學生英語學習困難的內部因素進行深入分析，以便能有針對性地提出解決對策。

一 智力因素及語言天賦

智力因素一般是人各種基本能力的綜合。語言天賦，喬姆斯基普遍語法觀認為，人具有的語言天賦能力包括四種能力：（1）語言編碼能力；（2）語言感受能力；（3）語言記憶能力；（4）語言推理能力。智力是有不同層次的。雖然目前對智力和語言天賦已有較接近的看法，但還沒有獲得準確的定義，而且目前還沒有可靠的工具對智力和語言天賦作出可靠的測量。所以，討論智力因素及語言天賦對大學生英語學習成效的影響，對于整體來說意義就顯得不那么重要了。當然，現(xiàn)代科學技術的飛躍發(fā)展，知識更新周期的縮短，要求重視發(fā)展人的智力，培養(yǎng)人的學習能力。隨著腦科學的迅速發(fā)展，人們日益認識到人的大腦智力功能還遠沒有充分發(fā)揮

出來，這就要求重視發(fā)展智力、重視充分利用大腦的功能和潛力，這就是所謂開發(fā)潛能。該任務對教育工作者和教育科研工作者來說尤其重要。

二 非智力因素

心理學研究表明，外語學習是學習者（內因）與學習環(huán)境（外因）共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力的制約外，非智力因素也起著很大的制約作用。章兼中教授主編的《外語教育學》一書力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發(fā)他們的學習興趣，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學習困難的決心和毅力。非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。

1.學習策略

學習策略，包括元認知策略、認知策略和情感策略，是指在目的語學習環(huán)境中，學習者對學習任務的認識、對學習方法的使用和對學習過程的調控。外語教學實踐和研究表明，學習策略是影響外語學習成績的一項重要因素。在外語學習過程中，語言學習者或多或少都會使用到某些學習策略。優(yōu)秀的學生往往能有效地使用學習策略，進而促進其英語學習，有助于學習成績的提高，學習的進步反過來會提高學生的自我效能，使其得到情感上的滿足，保持和增強繼續(xù)學習的動力。調查表明，策略運用頻率與學習動力強度之間呈正向關系，對完成學習任務的期盼價值越高，自我效能感越強的學生，其努力和策略運用頻率也高。因此，學習策略的使用在外語學習過程中顯得尤為重要。教師影響學生傳授學習策略，并且適當?shù)卣{整自己的教學策略和方法，這樣不僅可以提高他們的學習效率，而且可以大大提高教學質量，取得事半功倍的效果。

2.興趣因素

關于這方面的研究，國內外許多學者在論文中多有論及。秦曉晴、文秋芳（2001）做了大學生英語學習動機內在結構的研究，她們的研究表明，學習興趣對英語學習動機行為的影響很大；徐良芹（2004）在大學生英語學習動機調查研究中得出這樣的結論：興趣對英語學習影響因素中的直接影響最大。

對英語感興趣的學生把英語學習當成一種樂趣，輕輕松松地就能獲得較好的效果，而對英語學習不感興趣的學生，把英語當成一種負擔，學習英語就像做苦工，學習效果也不理想。

3.情感因素

人是有感情的動物，人的思想、行為等是受感情支配的。這種情感因素在英語學習過程中也發(fā)揮著很大的作用。情感因素包括很多方面，它們各自以不同的方式起作用。一般來說，起主要作用的有以下幾個方面：（1）“自我”的概念。這一點是我們需要幫助學生在學習一門新語言之前所要獲得的。（2）動機和興趣。一個學生只要有了想學的動機和積極的態(tài)度，他就能學好。（3）移情。這就是要學生盡量脫離母語影響，全身心地融入到英語情境中去。（4）焦慮。

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)：74%的大學生認為自己有很強的交際欲望，但65%的學生上英語課卻是“幾乎不發(fā)言”或“教師點名才回答些簡單的問題”。70%以上的學生認為自己的自尊心和成就感都較強，有48%和52%的學生選擇“課后作業(yè)遇到困難，就抄別人的作業(yè)”和“英語糾錯后只抄正確答案”。大學生英語學習狀態(tài)因情感因素的變化而變化。英語學習是一個持續(xù)動態(tài)的過程，隨著大學生在認知能力和基礎水平方面的提高，學習情感也會出現(xiàn)某些“固化”或“變通”的現(xiàn)象，這將影響學生學習方法的再形成，并造成某種程度上的“分化重組”現(xiàn)象。如在調查的中后期，對英語學習感到焦慮的學生比例下降到了67%，抑制英語學習的學生比例下降到了60%，希望教師結合備考復習開展交際活動的學生人數(shù)上升到了67%。可見，學習者的情感態(tài)度漸趨積極和穩(wěn)定，有助于學生更好地自我界定自身內在情感模式和衡量學習任務的目標，在形成更高層次的分析思維能力的同時，也能發(fā)展良好的移情因素，在參加合作學習的交流中，能更有效地利用已有的資源。

此外，語言焦慮感也是影響大學生英語學習的因素之一。語言焦慮感是指學生在使用外語時，感覺到自己的外語水平不能有效表達自己的思想而產生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產生是由于學生缺乏自信心或學習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的。因此，語言焦慮感加大了學生學習英語的心理障礙。

三 結論

提高大學生的外語水平是當今社會發(fā)展的要求，較高的英語水平也逐漸成為大學生自我發(fā)展必不可少的一部分。美國心理學家Glaser把非智力因素開發(fā)成為“新能力”研究。“新能力”概念的提出，改變了關于人類能力的理論內涵。本文探討了影響大學生英語學習的內部因素，包括智力因素和非智力因素兩大部分，這些因素并非孤立存在而是相互影響、相互促進的。同時，外語教學研究者還可以針對這些因素提出相應的對策，進而有效地克服影響大學生英語學習的不利因素，提高他們的英語水平。

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〔責任編輯：范可〕